淺談小學(xué)生想象力的培養(yǎng)

黃春華

摘 要：小學(xué)生正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，抓住這一時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)想象、善于想象，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：想象；思維；創(chuàng)新；語(yǔ)文素養(yǎng)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”教育實(shí)踐也證明，小學(xué)生的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，抓住這一時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行經(jīng)常性的訓(xùn)練，可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么，如何因勢(shì)利導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力，是小學(xué)閱讀教學(xué)研究中值得重視的問(wèn)題。筆者在此僅談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、抓重點(diǎn)詞句，展開(kāi)想象，感悟文本

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”比如教學(xué)《母雞》時(shí)，如何引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章背后的那份情、那份愛(ài)、那顆心呢？我緊緊抓住了重點(diǎn)詞句作為中介。如“它咕咕地叫，仿佛在說(shuō)些什么？”引導(dǎo)學(xué)生想象，并進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，感悟雞母親的慈愛(ài)，不辭辛苦地為孩子無(wú)悔付出；再如抓住一個(gè)“擠”字，引導(dǎo)學(xué)生想象這樣的畫(huà)面：一只雞母親張開(kāi)自己的翅膀，將兒女緊緊圍攏在她為孩子們準(zhǔn)備好的保護(hù)傘下，一只、兩只……不怕風(fēng)吹雨打，不怕夜幕黑暗，有了雞母親寬大的翅膀，小雞就獲得了安全，獲得了溫暖！在我的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，生成了一幅幅鮮活的畫(huà)面。學(xué)生投入其中，感作者所感、想作者所想。于是，文字背后的情味和意蘊(yùn)，就在想象的召喚和引領(lǐng)下噴涌而起了。

二、利用“空白”，誘導(dǎo)想象，虛實(shí)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文課本里有不少課文中常常留有“空白”，它給人以非常豐富的想象余地，有言盡而意無(wú)窮的藝術(shù)效果。這些“空白”正好為我們提供了一些現(xiàn)成的“想象點(diǎn)”。因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生補(bǔ)充這些“空白”的過(guò)程，正是他們馳騁想象、縱橫想象的過(guò)程。例如賈島的《尋隱者不遇》，短短二十個(gè)字，寓問(wèn)于答，言簡(jiǎn)意深。“松下問(wèn)童子”，問(wèn)的什么，沒(méi)有明寫，從童子“言師采藥去”的回答，可以想象得出問(wèn)的是“你的老師在家嗎”，從“只在此山中”的答復(fù)中，又可以推想詩(shī)人有“在什么地方采藥”的問(wèn)話。而后一句“云深不知處”，則是回答詩(shī)人提出的究竟是在山上何處。像這樣由實(shí)到虛，以虛映實(shí)，引導(dǎo)兒童迭生想象，使兒童對(duì)詩(shī)的內(nèi)容把握得更加豐富具體，詩(shī)人、童子、隱者的形象也活脫而出。隱者采藥為生，濟(jì)世救人，行蹤不定，與青松白云為伴，情趣高潔，令人欽佩。童子活潑伶俐，答問(wèn)有分寸，講禮貌，叫人喜愛(ài)。而拜訪隱者的詩(shī)人，出于對(duì)隱者的真心仰慕，所以一問(wèn)再問(wèn)，及至希望全無(wú)才作罷，悵惘之情可想而知。此外，我們還可以想象出隱者居處，大山深邃，浮云悠悠，古松郁郁，多么幽僻。

三、將話變“畫(huà)”，再造想象，開(kāi)發(fā)右腦

“把話變成畫(huà)”指的是在閱讀的時(shí)候，把文章中用語(yǔ)言文字描述的情景，變成讀者頭腦里活生生的畫(huà)面，用通俗的話說(shuō)，就是“腦子里過(guò)電影”，心理學(xué)上叫“再造想象”，再造想象是一種極為重要的閱讀能力。葉圣陶先生說(shuō)的“作者胸有境，入境始與親”就是這個(gè)意思。教學(xué)《憶江南》時(shí)，我先讓學(xué)生讀這首詞，再讓學(xué)生閉上眼睛想象：你看到了一幅怎樣的圖畫(huà)？引導(dǎo)學(xué)生先用自己的話來(lái)說(shuō)，再慢慢展開(kāi)想象：太陽(yáng)快升起來(lái)了，天邊是通紅通紅的朝霞，江畔是大片大片鮮艷的紅花，紅花被朝霞映照得火紅火紅的，比燃燒的火焰還要紅；天上的朝霞、水中朝霞的倒影、江岸的紅花，一片火紅鮮艷。而那一江春水，它的顏色像蘭草一樣青綠，整個(gè)江水猶如晶瑩碧透的翡翠……把課文想象成圖畫(huà)，充分發(fā)揮右腦的作用。在學(xué)生充分展開(kāi)想象后，讓學(xué)生再想一想，如果根據(jù)詞意作畫(huà)，要畫(huà)些什么？這種根據(jù)詞意在想象中“作畫(huà)”的做法，實(shí)際上就是充分發(fā)揮大腦左右兩個(gè)半球的功能，通過(guò)發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維來(lái)理解課文，讓他們學(xué)得既“實(shí)”又“活”。

四、續(xù)編故事，想象創(chuàng)新，拓展思維

續(xù)編是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好方法。一篇課文的續(xù)編可能會(huì)產(chǎn)生另外的結(jié)局，這其間的故事發(fā)展就會(huì)曲折動(dòng)人，就一定會(huì)有續(xù)編者的個(gè)人創(chuàng)造因素。教學(xué)《兩只青蛙》時(shí)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：小青蛙經(jīng)過(guò)努力，終于爬出了井口，它在這外面的世界中生活得怎樣呢？會(huì)不會(huì)遇上困難？小青蛙在大千世界中生活了一段時(shí)間后，有一天，又來(lái)到了老井邊，它看著井里的老朋友，會(huì)說(shuō)些什么，做些什么？續(xù)編故事讓學(xué)生的想象得到更大空間的展示，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的想象力。

小學(xué)階段是人的想象力表現(xiàn)最活躍的時(shí)期，無(wú)論是再造想象，還是創(chuàng)造性想象，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維都是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王少華.如何培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作的想象力[J].作文教學(xué)研究，2011（5）.

編輯 白小琴