淺析新課改下農村小學數學教學質量的提高

徐明倫

摘 要：新課改以來，大家都在提倡高效課堂，如何教才能做到高效課堂是所有教師亟待解決的課題。通過多年的教學經驗，認識到高效課堂的打造也就是如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果，歸根到底是教師的作用，教師要更新教學理念，把學生放在課堂的正中央。向課堂要效率應該成為教師一直關注并執著追求的目標。對新課改下農村小學數學教學質量的提高進行了簡要分析。

關鍵詞：新課改；小學數學；教學質量

一、新課改背景下小學數學教學的不足之處

1.未能系統化完善教學目標

建立明確的教學目標是順利開展活動的重要基礎。一位教師的任務既要讓學生掌握基本的數學知識，也要深刻了解學習的目的和內容。讓學生既要掌握基本的學習方法，同時也要學會為人處世的道理和意義。但是目前許多小學教師仍然只注重于完成設定的教學目標和基礎任務，并沒有將能力培養放在首位，教師在課堂上占據著中心地位，占據著大量時間，對學生缺乏足夠的耐心，為了完成任務而教學，不明白自身的某些行為會對學生產生不良影響，不利于學生的發展。同時，部分教師過分注重理論知識教學，教學內容和形式與日常生活相脫離，過于抽象，不利于小學生理解，不注重對學生學習習慣、興趣以及方法的培育和養成，因而導致學生在學習數學的過程中存在著畏難心理。

2.忽視學生的主體地位

當前，部分農村小學數學教師依然堅持傳統的觀點進行教學，堅持教師的中心地位，片面地認為教師在課堂上認真講課，學生在下面聽課、在課下做大量練習題就完成了教學過程，忽視了學生的主體地位，忽視了更加人性化的教學。雖然部分小學認識到以人為本教學理念的重要性，號召教師貫徹實施，但是，在實際教學過程中，很多教師依然有所忽視，過于強調題海戰術，缺乏培養學生獨立思考的能力，不利于培養學生的綜合素質。

3.對差異化教學有所忽視

教師只有根據每個學生的學習情況和基礎，進行有差異的教學，才能鼓勵所有學生都參與課堂教學，提高學生學習的積極性。然而，當前，部分農村小學數學教師對學生差異化有所認識，但是在實際工作中，未能完全執行差異化的教學思路，忽視對學生進行差異化教學。同時，在當前環境下，學生的最終分數依然是衡量教學和學生的主要標準，這就導致教師常常把精力主要集中在成績較好的同學身上，對成績較差的同學則有所忽視，不利于學生的長遠發展。

二、新課改背景下小學數學教學的優化策略

1.采用少教多學的手段

若要在數學教學的過程中使自身教學質量得以提升，小學數學教師就必須要及時轉變理念，應當將學生作為主體，一改以往填鴨式的教學方式，讓學生充分感受到數學課堂的魅力，進而積極主動地參與到學習生活中，使自身的學習效率得以提升，進而為未來發展打下堅實的基礎。舉例來說，在引導學生掌握“小高斯定理”這一知識時，第一步便是讓學生計算“1+2…+10=？”第二步讓學生計算“1+2…+15=？”通過逐步增加計算項進行多次計算。第三步，教師讓學生在每一個數學算式中計算中間數，同時找到首尾兩項，并對項數進行計算。最后，教師應當引導學生自己發現不同數量彼此間的關系，讓學生根據自己一步步的分析和探索，了解到算式中“（首項+尾項）×項數÷2”的規律。在課堂教學中，學生扮演著主體的角色，而教師僅僅起到引導和輔助的作用，通過教學活動的開展有效提升學生參與課堂的熱情。

2.做好先學后教的工作

在開展具體教學時，小學數學教師應當想方設法創新教學模式，在傳授學生知識之前先更新自己的知識儲備和教學手段，進而讓教學內容更為豐富多樣，通過活躍課堂氣氛充分調動學生的學習熱情。舉例來說，在講到“面”這一知識點時，倘若教師一味地給學生灌輸理論知識，學生會覺得枯燥乏味，無法很好地理解這一知識點。因而實踐中教師能夠在課前收集網絡資料以及課件，通過多媒體授課方式讓學生對“面”產生直觀的認識，進而使學生的幾何思維能力得以提升。

3.做好課堂教學的評價

開展行之有效的教學評價不僅能夠有效地反映教師的教學情況，同時也能夠將學生的學習情況充分展現出來。因而，評價工作非常重要。通過開展評價，使教師發現自身在教學過程中所存在的缺陷和短板，進而有針對性地加以改善。在評價工作開展的過程中，教師首當其沖應當提高認識，明確評價工作的重要性，認真開展課后總結。不僅如此，教師還需要認真觀察學生的課堂表現，及時發現問題，通過對教學方案進行調整以妥善解決問題，最終實現引導學生掌握教學技巧的目的，最終讓學生感受到學習的趣味性。除此之外，互評工作的開展同樣重要，教師應當將其他教師教學中好的經驗做法以及出現的問題進行歸納和總結，進而以此為依據想方設法提升自己的專業素養，讓教學更加高效。

綜上所述，教師必須立足于小學生的基本特征，結合數學教學的學科特點，采用現代化的教學手段，有效提升教學成效。盡管需要研究的方向涉及較多層面，但萬變不離其宗，教師在教學過程中起到至關重要的作用，無論是其基本素養還是教學能力，均同課堂教學效率之間存在著密切聯系。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮