打造趣·真·實的品德課堂

徐靜

摘 要：近年，品德課程得到了越來越多的重視，在課堂上，要少一些空洞的說教，讓學習變得更有趣；少一些專業的數據，讓體驗獲得真感受；少一些高遠的道理，讓本領回歸到接地氣的生活中來。

關鍵詞：小學品德；情境；體驗

品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生社會生活為基礎，以良好品德形成為核心，促進學生社會性發展的綜合課程。教師在教學活動中要創設豐富有趣的情境，激發學習的興趣，設計更多的體驗活動，引導學生自主學習和獨立思考，讓品德教育回歸生活。

一、創設情境——學習真有趣

對于小學生來說，興趣是最好的老師。有了情感的認可，學生就樂于主動投入課堂的學習。教師可以按照教學需求，去創設適宜的教學情境與課堂氛圍，用學生感興趣的內容來貫穿課堂目標。如教學品德與社會三年級下冊《我的家鄉在哪里》時，要了解中國34個省級行政區的名字和分類，這么多的名稱、分類，對于三年級孩子來說是有難度的。如果直接給出分類表，讓學生依次去識記不免“給”的痕跡太重，教師“牽”的痕跡太重。我把這一教學環節設計為——尋寶奇兵。先獎勵孩子們一個大禮包——一個視頻，它是由語文書第一冊到第六冊學過的描寫我國秀麗景色的課文組成的視頻“跟著課本去旅行”。這些美麗的風光都在哪里呢？我們的中國地圖就像一個大大的藏寶圖，這些美麗的風光都藏在藏寶圖里。小組合作，做一回尋寶奇兵，把9個風光所在地從中國地圖上找出來圈一圈。

這個過程的實質是讓學生通過教學情境進入新課的學習狀態，通過“尋寶”的游戲情境初步在中國地圖上找一找省級行政區。良好的情境創設可以讓學生的學習擁有一個好的氣氛和開端，能一下子把學生吸引到課的主題上來。在實際的教學設計中，教師可以直接運用教材提供的編寫線索，也可以根據相關新聞、學生身邊的事例、社會熱點新聞，通過畫面再現、音樂渲染、猜謎漫畫、生活展示、游戲實驗、語言描述等不同類型的方式創設情境。

二、動手體驗——習得真感受

品德與社會課程標準指出：“在課程實施中要注重學生在生活、游戲中的體驗和感悟。”課程所設計的活動或主題，大多是需要兒童作為主體參與其中的，要他們自己“動手動腦”去做、去探索、去得出結論。讓學生在接近真實生活的情境中，結合已有的生活經驗，通過情境體驗，使學生掌握知識，收獲情感。

教學《我的家鄉在哪里》一課時，學生聽書上“小喇叭”錄音內容初步了解了省級行政區后，進行四人小組合作：尋找位置再分類。在完整的中國地圖中找出4個直轄市、5個自治區、2個特別行政區和23個省，再分類擺放這些地方。講到5個自治區時，讓同學們觀察取下的拼圖都在中國的哪些位置，從而讓學生了解，自治區大都在中國版圖的邊上，大多居住著少數民族，為了尊重他們的風俗就給了這些地方民族區域自治的權利，所以它們叫自治區，通過取拼圖學生能一下子發現這些地方的位置特點。在平時的課堂中，老師應努力調動學生已有的經驗，有效地整合課程資源，通過學生自身的觀察、了解、調查等活動和互相交流，拓寬學生的生長點。活動體驗能喚醒學生的自覺意識，增強學生的責任感，激發學生對生活的熱情和創造力，引導學生喚醒與發展自我教育的意識。只有親身體驗了，學生對自我成長過程中的認識才能內化，具有生命活力的、蓬勃向上的情感才會被調動起來，才會自覺地實踐。

三、回歸生活——習得真本事

兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面的發展的。重視課程與兒童生活世界的聯系，讓課程變得對兒童有意義，緊扣學生生活，再回歸生活。教學《我的家鄉在哪里》一課最后版塊時，我設計了一個開放性問題：“作為家鄉的小主人，我們歡迎更多的人來做客，你會帶外地的小朋友去哪里玩呢？”同桌兩人合作，拿出信封里的常州中華恐龍園導覽圖，根據課上學習的方位，看懂各個場館的位置，帶客人去玩。“除了景區導覽圖，你還在生活中見到哪些類似的圖嗎？”從而延伸到商場平面圖、公園平面圖、酒店消防逃生圖、電子導航地圖等，并布置學生課后去找找這樣的圖，再研究一下。這樣的教學設計不僅能激起我是家鄉小主人的自豪感，還把學到的知識真正運用于生活實踐中。“指導學生生活”就不是一句空話，而是落在了實處。

總之，品德與社會課必須一切從學生出發，以學生的發展為本，利用多種手段，設計各種活動，想方設法調動學生自主學習，關注學生自主感悟和自我體驗，促進學生自主發展，才能使品德與社會課煥發生機與活力，成為真正有趣、真實和實用的品德課堂。

參考文獻：

[1]張亞云.小學品德與社會教學走進學生心靈的策略[J].基礎教育研究，2016（12）.

[2]劉桂梅.淺談小學品德與社會的教學[J].學周刊，2012（25）.

編輯 趙飛飛