生活作文在語文教學中的實踐性

吳華秧

摘 要：所謂生活作文，就是以學生的生活世界為對象，讓作文生活化、生活作文化的一種生態性寫作形式，就是要使得作文真正成為表達交流的重要方式，成為抒寫情懷、表白心靈世界的重要工具，實現從“要我寫什么”到“我要寫什么”的轉變，實現“教我怎么寫”到“我會怎么寫”的轉變，讓學生從應考的桎梏中解放出來。

關鍵詞：生活作文；思考；對策

問題一：無“米”

思考與對策：引導學生以生活為本源，再現生活的真實底蘊。

被譽為培養出中國最年輕的專欄作家蔣方舟的母親、作家尚愛蘭女士曾說：“發現題材，是最最重要的寫作才能。如果做不到這一點，那就等于文字的高位截癱者，他的文學生活不能自理，要靠別人才可以存活，等于是一個高度遲鈍者，到處都是食品，根本就看不到哪一種是可以吃的，要別人指定了才知道吃。”我想：我們語文老師不能老靠生成去引導學生寫作，需要學生自己“找米”，然后“做飯”。那該怎么解決這個問題呢？

自二年級開始，我就要求每個學生留心生活，隨時記錄有意思的事情，我們稱它為“每日心語”。而我也經常做一個參與者，時不時地會提醒學生哪些可以作為素材來記錄。一天上課鈴剛響，一個學生帶的鬧鐘（上英語課學習時間用）發出了丁零零聲，學生可能以為我會批評，所以一臉的嚴肅，沒想到我笑著說：這也是寫作的好題材。

為了讓學生能從生活中收集寫作素材，我規定每周一次的周記內容一定要從生活中選材，寫本周印象最深的事情，如果把每日心語中記錄的事情寫成周記，還會優先被班報錄取。

問題二：無“情”

思考與對策：引導學生從心靈體驗出發，回歸情感的本真。

一次，班中照常進行每日心語的交流。“小火車”開到孫××那里卡住了。只見他漲紅著臉，扭扭捏捏，無論如何也不肯站起來。同學孫×拿起他的每日心語讀了起來：“足球賽結束了。回來的路上，我和胡××吵了起來……”全班同學哄堂大笑。這時，教室里議論開了，有的說：“吵架怎么能寫進作文呢？”有的說：“孫××太大膽了，吵了架還敢寫下來，這下就等著挨批吧。”我了解了事情真相后，決定以此為切入口引導學生轉變必寫高尚的事的觀念。

我問學生：“這場架該不該打？”孩子們先是面面相覷，片刻停頓之后，一雙雙小手舉了起來。

一名學生說：“他們不該打架。老師說過，打架是不對的。”

另一名學生說：“那時候，兩個人都覺得是對方的錯，球賽輸了，都把責任推給對方，這是不對的。他們可以心平氣和地互相解釋清楚。”

我繼續問：“這是你們真實的想法嗎？如果你就是孫××或胡××，捫心自問，實事求是地說，當時你會怎么做呢？”

忽然，只聽角落里傳來一個低低的聲音：“如果是我，也會打上一架。”我一看，是我班最聰明調皮的徐××。我讓他說一說真實的想法。

他低聲說：“那時，輸了球，他倆心里肯定非常生氣，哪還會心平氣和！恨不得打對方幾拳解解氣。”

我沒有馬上表態，而是詢問當事人孫××和胡××：你們當時是怎么想的呀？

孫××：“比賽一結束，我就想狠狠地罵胡××一頓，都是他太自以為是，總想自己射門。結果輸了比賽。”

胡××：“比賽輸了，我覺得就是因為孫××沒把球接住。正想好好揍他一頓。”

為了了解每一個孩子的想法，我沒有馬上肯定他們的意見，而是又拋出一球：“哪些同學同意他們的想法？”一只，兩只……小手慢慢舉了起來，最后，竟有三分之二同學舉起了手，男生無一例外都舉起了手。

上面的案例中，一開始，學生都覺得“吵架”是不高尚的事情，所以，寫“吵架”事情的學生不敢讀自己的作文，當教師詢問“這場架該不該打”時，學生怕老師批評，都掩飾了自己真實的心理，迎合著老師的心理發表意見。這時，老師沒有放棄，而是進一步真誠地探問：這是你們真實的想法嗎？如果你就是孫××或胡××，捫心自問，實事求是地說，當時你會怎么做呢？老師隨和的態度、真誠的語調消除了孩子內心的戒備，引導他們說出了真實的心里話。這是學生記錄鮮活生活的第一步。

見學生真實地說出了自己的感受，我馬上大力地表揚他們。隨后，我又鄭重地告訴孩子們：“輸了比賽，心里很懊惱，為隊員的一點小失誤互相指責，甚至打架。這是一個男孩子真實的心理。孫××把吵架寫進作文，就是反映了他的真實生活。我們的作文就是要真實地記錄你的所見、所聞，反映精彩的生活。”我還表揚孫××敢于表達自己的真情。

經過這件事，“吵架也可以寫進作文”的觀念給了學生極大的震撼。它打破了學生原有的觀念，明白作文不僅可以寫正確、高尚、有意義的事件，還可以寫“吵架”等不光彩的事件。于是，生活中各種原生態的事件源源不斷地進入學生的視野。

中國好聲音舞臺上，導師們聽到自己心儀的歌聲而轉身。在我們的教室里，學生為那些打動自己的真情作文而轉身。每周學習小組推薦一篇真情作文參加班級真情作文大賽，而被本周班報錄用的小作者就是導師。當他的文章打動你時，導師們可以為他的真情作文轉身。每周的語文活動課——真情作文大評選是我們學生最期待的。學生評選同學的真情作文，少了代溝，多了共鳴。

問題三：無“個性”

寫作文《我的老師》，每個人筆下的老師都是萬能的神，有的寫老師關心學生，有的寫老師上課幽默，有的寫老師帶病堅持上課……雖然這都是事實，但老師也是人，人無完人，一個班級四十幾位同學就沒人寫老師不足的。每個人就好像一塊鵝卵石特別圓滑，完全不見個性化的語言。

思考與對策：引導學生丟棄語言的面具，自覺追求個性化語言。

為什么會這樣？古語有曰“師道尊嚴”，幾千年來是我國一直恪守的原則，學生就把老師當成了權威，而自己更多地扮演“遵從者”的角色，“遵從者”怎么能去批判權威呢？所以在他們的筆下就出現了那些公式化的語言。

要改變這種現狀可以讓學生從寫“不好聽的真話”開始。最有效的“招”是讓學生寫你的缺點，請看學生第一次寫的：

吳老師，您對工作十分負責，每次同學有題目不會，您總會一遍又一遍地教導，并多次講解做這類題的要領。就算一道題多次出錯，您也不會怪我們，而是讓我們知道，這種錯誤犯得是多么不應該。當我們取得好成績時，你比我們都高興，還總不忘用各種形式獎勵我們。可是，我依然想對您說，你對我們的要求太高了。

那次，方××所在的寢室又不遵守紀律了。一早，您便把他們叫來訓斥，雖說方××是班干部，您事先也給我們講過，班干部要以身作則。可畢竟人無完人，也許，他們只是一時調皮，犯下了這個錯誤。您將他們的職務撤掉處罰得太過嚴重了。吳老師，您是否應該給他們一個機會呢？因為這世上，有幾個人不會犯錯呢？沒有。

吳老師，希望您能寬容地對待我們的錯誤，多給我們機會。

看看學生的習作，寫時還是小心翼翼，在寫缺點前先不忘表揚。但是，這邁出了第一步。在不斷練習后，此后的文章里，我欣喜地看到了學生敢于向權威挑戰，丟棄語言的面具，追求個性化了。岑××的《開學典禮，我不愛》述說了每學期的開學典禮不是熱得坐不住（9月初，在操場上召開，太陽還是那么可怕），就是聽得不明不白（中小學合在一起召開，在總結初中部主要活動成績等），真希望不參加這樣的開學典禮；張××的《課堂里的笑聲》竟然給我編了打油詩；唐××的《我家的福爾摩斯》則批評了爺爺不長記性，忘記了車子的使用時間，使得大家都不知道車子的罰款單是怎么來的。

我們說“作文就是做人”，在小學階段實施“生活化”作文教學，從“生活化”的角度來優化作文教學，賦予作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。它既是改變作文教學現狀的需要，同時也是培養人的需要。

編輯 溫雪蓮