讓快樂引導小學語文閱讀課堂

尹成芳

快樂引導小學語文閱讀課堂，重點是“快樂”和“引導”，即怎樣讓學生感受到“快樂”，又如何引導閱讀課堂，這是兩個值得思考的問題，本文就將結合具體的語文教學案例，分析要怎么解決這兩個問題。

一、情境創設，快樂閱讀

在小學語文教學中，教師要注重結合小學生的特性，即對具體人或物或事的感知力強，在語文教學中進行課文情境的再現，以此達到吸引學生對課文的閱讀和學習興趣，達到快樂閱讀的效果。

以小學語文（蘇教版）五年級上冊《師恩難忘》這一節為例，教師在還未正式開講前把這一課的題目寫到黑板上，并重點圈住“師”這一個字，然后讓學生結合自己的經歷談一下曾經教過自己的老師中有沒有特別難忘的，并說出難忘的事例。通過學生的敘述，教師接著說文中的主人翁與你們雖然經歷不同，但最后的結果都是一樣的，就如黑板上所寫“師恩難忘”。然后教師再把文中的一首小詩抄寫到黑板上“一去二三星，煙村四五家……”并向學生深情并茂地講解自己用這首詩所編的小故事，學生在不知不覺中融入教師所講授的故事中，教師講完后還意猶未盡，然后教師問學生通過剛才我所講的古詩你們記住黑板上的這首詩了嗎？學生點頭，然后教師再讓學生自己以這首小詩為框架編故事，教師這樣做在激發學生興趣的基礎上又對學生進行了一次激發，學生聽完教師的問題后，全身心地投入編故事中，3分鐘后，隨機抽取學生展示自己所編的故事。這位學生講完后，教師對他提出表揚，然后教師說在這篇課文中，令主人翁對教師難忘的原因就是文中教師這一獨特的教學方法，下面讓我們看一下文中教師是如何利用這首小詩編故事的，請同學們把書翻到第7頁，對第7、8頁的故事內容進行默讀。2分鐘后，學生讀完了課文中的故事，教師問學生你們閱讀這個故事時是什么感受，學生說出自己的感受，然后教師接著問你們知道文中主人翁在聽到這則故事時的感受嗎？學生搖頭，教師說那讓我們一起去感受文中主人翁的感受吧。教師在《師恩難忘》這一節中創設了課文中的具體情境，讓學生在具體情境中激起學習這篇課文的興趣，并能夠深刻感受理解文中所要表達的感情，從而促使學生快樂閱讀。

二、生動朗讀，快樂閱讀

在小學語文教學中，教師也可以利用生動朗讀課文這種教學方法，營造快樂的課堂氛圍，從而達到讓快樂引導小學語文閱讀課堂的效果，提高小學語文閱讀課堂的教學效率。

如，小學語文（蘇教版）五年級上冊《陶校長的演講》，教師在教授這節課時就可以借助生動朗讀的教學方法，以達到讓快樂引導小學語文閱讀課堂的效果。具體做法是教師在正式開講前先問學生這篇課文是什么體裁，學生說是演講稿。教師點頭，并讓學生自己回想一下自己所見到過的演講人的演講狀態是什么樣的，然后教師先帶著學生對這篇課文進行快讀，以達到讓學生了解這篇課文脈絡的目的。然后教師給學生5分鐘時間，讓學生自己或以小組形式揣摩怎樣才能把這篇文章生動地朗讀出來，5分鐘后教師抽取學生展示。教師趁學生揣摩期間，把文中的四問簡單地寫到黑板上，即“身體”“學問”“工作”“道德”。5分鐘后，教師抽取學生對《陶校長的演講》這篇進行朗讀，在學生的朗讀中教師發現學生對每一問下面的“有”沒有做到重點突出。教師把這一問題向學生說明，然后再利用多媒體設備向學生播放《陶校長的演講》示范音頻，并讓學生在聽的過程中記錄音頻中重點突出的字詞。聽完后教師讓學生把每一問重點字詞說出來，并由教師標記在黑板每一問的下面，這個工作完成后，學生對這篇課文再次進行朗讀，通過這次朗讀學生就會發現與上次的不同，使學生了解了文中所要突出的部分，教師在這節課，通過讓學生揣摩文章的情感，使之有感情地朗讀，營造了一個輕松快樂的語文課堂氛圍，達到了快樂閱讀的效果。

三、以讀代講，快樂閱讀

以讀代講就是指教師在教學過程中要重視學生對課文的誦讀，并讓學生從多遍對課文的“讀”中發現文章所要表達的情感，從而激發閱讀興趣，促進學生進行快樂閱讀。

以小學語文（蘇教版）五年級下冊《只揀兒童多處行》為例，教師在《只揀兒童多處行》這節課的講解中就可以利用以讀代講的方法，具體做法是教師先讓學生對《只揀兒童多處行》這篇文章進行略讀，即快速讀一遍，使學生明白這一篇課文的脈絡，然后再讓學生放聲讀一遍課文，使學生進一步熟悉文章。這一遍讀完后，教師對這篇文章進行一個簡單的講解，講解完后教師再讓學生結合剛才的講授進行默讀，默讀有利于學生進行思考，學生在默讀的過程中深刻了解到文章的感情以及作者為什么要以“只揀兒童多處行”來命題。這種以讀代講的方法，突出了教學過程中學生的作用，有利于激發學生的興趣，提高《只揀兒童多處行》這節課的教學質量。

總之，在小學語文閱讀課堂教學中，教師應注重引起學生語文閱讀的興趣，以快樂引導小學語文閱讀課堂，從而提高學生的語文學習效率和課堂的教學質量。

參考文獻：

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[2]楊紅晴.小學語文閱讀課堂有效教學研究[J].劍南文學（經典教苑），2011（8）.

編輯 李琴芳