探討高校思政課有效性互動教學設計策略

喬洋 劉健婷

[摘 要] 高校思政課具有理論性很強的特點，要想讓學生更為透徹與全面地理解教材內容，就需要教師充分了解互動教學的重要性，結合學生特點及教學目標，有針對性地設計有效性互動教學方案，使各個知識點在師生雙向傳遞中，被學生更好地掌握，最終切實提高教學效果。

[關 鍵 詞] 高校；思政課；有效性互動；教學設計；有效策略

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0097-01

有效性互動教學，是一種新穎的教學模式，其尊重學生的學習地位，將靜態課堂變成了動態課堂，有利于學生參與思政課教學過程，有助于教學實效的增強。但是，由于互動教學有效性的高低受教師教學水平、教學方法、學生能力等因素的影響，只有顯著提高教師的互動教學設計水平，才能為高校思政課教學成效的優化提供保障。如何設計高校思政課有效性互動教學方案，是教師需要研究的核心問題。

一、提高教師設計互動教學的水平

師資力量是高校思政課有效性互動教學活動中的關鍵因素與根本。因此，要想顯著提高有效性互動教學法在高校思政課課堂活動中的應用效果，在實際教學中應做好以下幾點：（1）具有較高的馬克思主義素養，用自己的實際行動與堅定信念激勵學生向著正確的世界觀、人生觀、價值觀大道大踏步前行。（2）教師應積極更新傳統的教學思想，在日常的思政課教學活動中，敢于打破傳統教學思想的各種條框與約束，扎實樹立“以生為本”的指導思想，用思維類型的課堂觀念代替以往的記憶類教學觀念，用創新教學理念的形式代替以往機械模式的教學思想，積極引導學生開拓創新、面向未來、與時俱進，推動高校學生綜合素質的全面提升。（3）增強思政課教師的教研與科研能力。思政課教學實效的高低與學生解讀教材能力的高低關系密切，因此要想顯著提高學生解讀教材的能力，就需要加強對教師教研與科研能力的提升，使教師借助自身體會及個性化的思維風格、語言特色、論證方式、理解方式來解讀與傳遞教材知識。另一方面，只有確保教師主動進行教學改革，才能使他們在日常教學中恰當選用最先進的時代語言、教學方法及教學手段闡述自己的體會與思想，才能推動有效性互動教學質量的優化。

二、提升學生參與互動教學的能力

在高校思政課有效性互動教學中，教師的指導者身份雖然非常重要，但是如果缺少了學生的全面參與，那么互動教學的效果也會不盡如人意。因此，要想顯著優化思政課有效性互動教學效果，就需要教師大膽摒棄過去單一的教學方式，恰當選用演講、試講、辯論、討論等方式組織教學活動，為學生提供表現與鍛煉自我的機會，激發學生參與的興趣，使學生主動參與到課堂教學中，在自我研究、爭辯與討論中實現深度理解理論知識的教學目標，并推動學生之間養成主動思考與學習的良好習慣。思政課教師在日常的互動教學活動中，應重視對大學生參與互動教學能力的培養，激勵學生樹立創造性學習及終身學習的觀念，指導學生在日常的課內外學習中具有自覺表達、自覺思考的能力與習慣，促使教學過程人性化的不斷提升。而“人性”中的核心內涵就是彰顯出人的自覺的自由活動，具體來講，思政課教學過程中的“以人為本”重點應體現人的創造性、社會性、目的性、自律性及自主性。在高校思政課有效性互動教學中培養學生的自覺、自由學習能力，是實施人性化教學的核心因素，也是思政課教學的最終目的。

三、結合互動教學標準編寫教學資料

科學有效的教學資料，是高校思政課用有效性互動教學法設計教學方案的基礎與依據。因此，要想提高有效性互動教學法的應用成效，就需要教學大綱能體現重點專題內容、精準把握教學難點與重點、合理制定互動教學目標，講義與教案應彰顯出教師個性化的思維風格與話語體系，結合教學大綱具體要求，設置啟發式思維邏輯、情感性語言表達、互動性活動，做好故事、音樂、視頻、案例等教學資源滲透，將多種元素引入互動教學活動中，最終制作成極具表現力的教學課件。在制作教學課件時，教師應全面了解思政課核心元素、學生思維、專題難點與重點、問題設計、內容組合等，科學取舍故事情節、數據、視頻、文字與圖片，處理好圖畫與聲音、動態與靜態、現實與史實等關系，只有把這些因素都在設計過程中體現出來，才能拓寬學生視野、增進師生交流與情感，推動互動教學有效性的提升，促進學生分析與解決問題水平的提高。

總之，將有效性互動教學方法應用到高校思政課教學中，尊重了學生的學習主體地位，給予了學生與教師、與同學互動的權利，提高了教學活動的趣味性，有助于學生思維能力的發展。因此，教師應深入探究互動性教學法的應用措施，并恰當應用到自己的課堂上，以促使高校思政課教學效果的增強。

參考文獻：

[1]王璇，馮生.提高高校思政課大班制授課的實效性研究[J].現代交際，2017（6）.

[2]王志紅，董軍，劉金.對高校思政課“引領型互動”教學模式的思考與改革：以《馬克思主義基本原理概論》課程為例[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2015，29（2）：109-113.

[3]張曉茹.主體間性視閾中高校思政課多元互動教學研究[J].長春師范大學學報，2016，35（5）：163-166.