高職建筑工程技術專業現代學徒制探索

馮超

[摘 要] 建筑工程技術專業在人才培養中存在課程體系不系統，課程教材沒特色，教學目標不明確，理論與實踐結合不嚴密等諸多問題，而現代學徒制在一定程度上可解決上述問題。構建基于典型工作過程的現代學徒制人才培養模式，應加強實訓基地建設，完善學徒培養制度，健全機制促改革，服務地方建設。

[關 鍵 詞] 建筑工程技術專業；現代學徒制；職業教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0064-01

一、現代學徒制的內涵

現代學徒制是在校企合作基礎下，以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標，以學校、企業、行業的協同深度參與為載體，以教師、師傅的深入指導為依托[1][2]，以學徒的職業能力培養為核心，以理實結合、工學交替為形式，以課程體系為紐帶，在實際生產過程中形成的由經驗豐富和技藝高超的師傅直接將工程相關的施工工藝、工種方法、技術經驗傳授給徒弟的一種新型現代教育模式。

二、當前職業教育課程存在的現象及問題

傳統人才培養模式存在重理論輕實踐，不能適應現代建筑工程技術專業職業教育的發展，主要集中體現在人才培養效果與市場需求之間存在差距。教學目標模糊、課程體系雜亂、理論與實踐存在脫節現象，導致學生厭學，沒有有效地培養學生的職業能力。專業課程教材特色不突出，理論呈現單科獨立式課程，缺乏學科體系的系統性。

三、現代學徒制人才培養模式的確定

根據建筑行業工程特點及施工現場管理關鍵工作崗位要求，以提高學徒的培養質量為核心進行相關調研分析，與企事業單位共同探討制訂施工員、資料員、監理員等職業崗位群的典型工作任務，構建基于建筑施工過程的理論實踐一體化育人體系，實施“校企合作、工學交替、雙證融通”的現代學徒制人才培養模式。

跟著學：企業認識實習階段，專兼結合手把手教授學生實踐操作技能。主要安排在第二學期，學生缺乏基本實踐能力，通過組織學生到施工現場參觀、親身體驗，初步認識工作崗位，了解工作環境，拓展專業視野，增加對課程內容的感性認識，為后期學習及職業發展奠定基礎。

領著學：跟崗實習階段，師傅指導學生自主實訓。通常安排在第三學期，通過一年專業基礎知識學習，初步獲得一定實踐能力，但還不能完全獨立開展工作。由學校組織到實習單位的相應崗位，按照實習大綱和實習指導書要求，在教師或企業師傅的指導下部分參與實際輔助工作。

自己學：頂崗實習階段，學生在現場主動學習實踐技能。一般安排在第三學年，學生已學完相應課程并掌握了一定技術技能，以員工的身份進入建筑企業頂崗綜合實踐，取得施工員證、資料員證、材料員證等職業資格崗位證書。實現校內生產性實訓與校外頂崗實習的有機銜接與融通，實現畢業證書與上崗證雙證融通，實現與企業崗位的對接。

四、構建基于典型工作過程的現代學徒制課程體系

專業課程體系的結構設計，以建筑工程施工崗位能力為依據，以實際施工過程為導向，以知識、能力、素質培養為主線，以建筑業生產一線技術崗位群職業標準為基礎，根據專業培養目標和工作任務要求，通過學校、企業、行業的協同深度參與，形成理實一體化的現代學徒制職業崗位課程體系。如下圖所示。

五、結論與建議

（一）加強實訓基地建設，提升學生工匠素質

實訓基地是專業建設的基礎工程，是實施現代學徒制的主陣地，是培養高素質應用技能型人才的重要環節。加強校內外實訓基地建設、完善學徒培養制度、開發理實一體化實訓室、設計工學結合的實訓項目，不斷提高學生工匠素質和崗位能力。

（二）健全機制促進改革，對接專業服務地方

深化與建筑企業的聯系融合，搭建互利互惠的合作平臺，實現行業需求與專業建設的無縫對接。推進專兼結合、校企互聘互用的雙師結構師資隊伍建設，建立職業教育聯盟，使學校成為地方建筑工程技術專業人才培養、企業員工培訓和職業技能鑒定的重要基地。

現代學徒制是一種新型的職業教育模式，需要行業、企業的深度參與，政府、社會的大力支持，更需要國家政策的引導和相關法律的保障。只有這樣才能探索建立一種工學結合、雙證融通、產教融合、校企“雙主體”育人的現代學徒制。

參考文獻：

[1]尹檢務.高職建筑工程專業現代學徒制探索[J].教育教學論壇，2015（8）.

[2]陳祎.基于現代學徒制的高職酒店管理專業人才培養模式研究[J].現代職業教育，2016（30）.