高職英語教學模式現狀和新趨勢研究

王偉清

[摘 要] 隨著教育改革的深入，高職學校英語教學專業與其他院校的培養目標日益區別開來，其目標是培養實用型的英語人才，為其步入社會奠定良好的根基。高職英語職業特色的教學目標是高職英語生存、發展的根基。對現今高職院校英語教學模式進行了深入研究，在此基礎上探討了其未來發展的新模式，為高職英語教學改革和發展奠定了良好的根基。

[關 鍵 詞] 高職英語教學模式；分層教學；自主學習；實踐教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0091-01

一、高職院校英語教學模式中存在的問題

隨著教育改革的深入，目前高職高專院校英語教學專業的教學模式雖然取得了較大的進步，但也存在著諸多的問題，主要表現為以下幾個方面：（1）學生的英語學習基礎千差萬別；（2）教學模式陳舊、落后，教學手段單一，導致學生的學習積極性不高；（3）英語課堂中，教師依然是課堂的主角，導致課堂氣氛沉悶，學生的學習效率較低等。針對這些問題，高職高專英語教師應轉變自己落后的教學理念，營造以學生為中心的課堂氛圍，英語教學內容依托于教材，但又對教材進行擴充，多向學生傳授一些實用性、交際性為主的教學內容，提升英語的實用性等。總之，教師在教學過程中應采用多種方法、多種手段對現有的教學模式進行大膽改革和創新，以提升課堂教學效率。

二、高職院校英語教學采用新模式的策略

隨著高等職業教育的進一步發展和完善，改變落后的教學模式，勇于啟動新模式開展教學成為創建特色職業學校、特色專業的必經之路。筆者經過多年的實踐研究，對高職院校英語教學采用新模式的策略有一些自己的心得，如在教學過程中，使用多種教學模式如分層教學模式、自主學習教學模式等，下面筆者就這兩種模式展開具體論述。

（一）分層教學模式

所謂分層教學是指根據學生特性的不同來進行針對性的教學，每個學生的學習能力、英語基礎、性格特點都不盡相同，教師在教學過程中，應根據學生的個體差異采用不同的教學要求、教學方法和教學模式。之所以要采用這一模式，是由以下幾個原因決定的：（1）隨著大學擴招和各類職業院校的興起，教育對象的范圍正在逐漸擴大，由原來的精英教育逐漸轉變為大眾教育。（2）大學擴招政策的實行，帶來了高職院校入學門檻的降低。學生入學時其英語基礎參差不齊，如果不顧學生之間的差異，采用舊有的教學模式，極易打擊那些基礎水平較差的學生的自信心，甚至使他們產生一種自卑的心理。因此，在高職院校采用分層教學模式是極其必要的。教師在教學過程中采用分層教學模式，針對學生的特點因材施教，可以最大限度地提升教學效率。

如，我在講授鳳凰職教英語第一冊教案Unit1-Hello，everyone時，就采用了分層教學的模式。我根據學生的英語基礎和性格特征將學生進行了分組，并進行了教學任務和教學目標的分配，如對一些基礎好的學生，我讓他們和自己的小組成員進行：make dialogue with your partner，對一些英語基礎差的學生，則讓他們進行簡單的Say hello to your friends introduce，教學任務分配以后，各小組成員紛紛就自己的題目展開了英語對話與交流。通過分層教學模式既增強了基礎教育階段遭遇“學業失敗”的學生的自信心，又使那些基礎相對較好的學生的潛能得到了最大限度的發揮，使每個學生都有施展的空間，為促進大部分學生的“成功就業”奠定了良好的根基。

（二）自主學習模式

隨著教育改革的深入，越來越倡導培養學生的自主學習能力，這也為其樹立終身學習理念提供了嶄新的思路。所謂自主學習就是教師在教學中利用某種工具或某種手段創設一種學術（或科學）的研究情境，學生在該情境中充分發揮自己的主觀能動性，通過實驗、操作、調查等自主、獨立地去發現問題、解決問題的過程。自主學習模式既是一種教育目標，又是提升學生自主學習的有效手段。教師在使用此教學模式時，應組織學生互教互學，取長補短，既提高了學生的合作意識，又加強了師生、生生互動。

高職英語教師想要采用此教學模式，可從以下幾個方面著手：（1）自主預習。教師可在上課前制作好多媒體課件，讓學生根據該課件進行單詞跟讀，了解本節課所需要學的知識點，上課時教師檢查學生的預習情況，根據學生預習中暴露的問題和不足進行重點講解，促進學生對知識點的掌握。組織學生進行自主預習，不僅增加了課堂容量，節省了課堂學習時間，還提升了學生的自主學習能力。例如，想要培養學生聽、說、讀、寫、語法方面的能力，教師可以單元為單位進行教學。（2）教學完成后，可對學生進行分組，讓他們暢談自己學習中的困惑。針對大部分學生的困惑，教師可進行集中講解，也可對個別學生的困惑進行指導，讓他們自主學習、自主探索，通過自身努力找到解決問題的方法，收獲成功的喜悅。（3）教師還要鼓勵學生充分利用圖書館、互聯網等資源，進行自主探索式研究性學習，拓寬學生的知識面，提升其自主學習的能力。

三、小結

高職英語教師在教學過程中，應勇于改革現有落后的教學模式，采用以教師為主導，學生為主體的分層教學模式和自主學習模式，提升學生的學習積極性，為他們獲取所需基礎英語知識提供新思路，并為其創造機會，提高所學知識的實用性。

參考文獻：

王婷.淺談高職英語教學中存在的問題及對策[J].重慶交通大學學報，2012（8）.