生命教育視域下語文教學分析

唐江花

[摘 要] 生命教育作為一種全人教育，其語文教學過程在全人教育中占有十分重要的地位，發揮著不斷豐富生命個體的教育內涵，幫助生命個體認識生命、體驗生命，甚至完善生命的作用。而要想實現這一目標，就可以通過文本教學的途徑，教會每個生命個體如何發現“人”，追求生命個體的成長。

[關 鍵 詞] 生命教育；生命個體；語文文本教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0078-01

語文教學作為生命教學的一個重要組成部分不僅著力于對生命個體的價值取向的教育，更著重于運用文本教育的方式教會各個生命個體應該如何去看待人、體悟情，感受美。除此之外，更加倡導生命個體自主發展，實現理性與感性的和諧統一，而語文的文本教學具有實現這一目標的獨特優勢。

一、語文教學下生命個體的價值取向

教育的本質是教師組織學生進行有計劃的學習活動，在這一活動中老師會幫助學生從多方面進行有效的學習，學習應該如何更好地實現自主發展，而不是通過教條的教學方式，將人塑造成某種工具。對生命教育來說，更要求教育者能夠尊重生命的本質，激發他們的靈性。其中語文學科作為文科最重要的一個組成部分，進行語文教學就是進行母語教學，就是實現了對生命個體的本民族文化的教化，讓他們從本民族的文字、語言文化中找到更好的人際交流方式，通過語文文本教學的方式幫助他們找到正確的價值取向，完成個體生命的成長，也通過生命教育的全人教育方式幫他們實現生命的自主發展。

以語文文本教學的方式完成對生命個體的生命教育，不僅僅是因為語文是相對其他學科來說更接近人的生命和靈魂的學科，更是因為學習語文能夠賦予我們辯證性的思維和深入思考的能力。在文本教育過程中，人們在長期接受傳統文化教育的同時也會耳濡目染，進而樹立正確的價值取向，產生強烈的愛國主義意識，也會更加重視自我的道德修養。

在生命教育的視域之下，如何豐富和發展生命個體的思維活動成為語文教學的主要任務。通過語文文本教學的方式，激發學生潛在的才能，使學生的創造力、理解力以及想象力得到充分開發，完成個體生命的成長，實現生命的最終價值。

二、文本教育——語文教育的實際途徑

我國的教育途徑一直以來都是以文本教育為主的。通過語文文本的教育方式不僅可以培養學生聽讀說寫的能力，還能豐富學生的生活體驗，教會學生如何發現“人”，了解人為什么存在，存在的價值又是什么，進而能夠對比自己，改正自身的缺點。

再者就是通過語文的文本學習，體悟“情”。在閱讀一本書籍之后能夠對文本中所表達的情感有一定的領悟，通過語文文本教育使學生能夠更進一步換位思考作者寫作時內心想表達的情感，豐富生命個體的精神層面。

除此之外，學習語文文本能夠幫助學生感悟“美”。通過對文本的學習，感受文字描述出來的美，引發自己對美的思考，意識到自然的美是無限的，但是我們能看到的美確是有限的，這樣一來就會使學生更加懂得珍惜生命。

三、生命教育視域下文本教育發揮的作用

教會學生如何認知生命。在語文教學中，教材一般主體就是我國的文學經典。通過一系列神話故事的傳說，讓學生了解我們的祖先在過去對時間的和生命的追求和渴望，讓他們更加懂得珍惜和尊重生命。在生命教育視域之下，通過有限的課堂文本教育幫助學生培養對未知事物的好奇心，提升學生生命的價值。

帶領學生體驗生命。當學生以及學會了該如何認知生命并且正確對待生命之后，生命就會呈現出一副積極向上的狀態，而一旦生命沒有得到尊重和展示，生命就會顯得十分萎靡。要知道個體精神生活的豐富性是決定一個人的生命質量的。在進行生命教育視域下的語文教學時，積極地進行個體之間的人際交流，有助于學生感悟到人與世界之間的關系，體會到生命的韻味和價值，完成自我的超越。

教會學生如何完善生命。通過生命教育視域下的語文教學可以教會學生如何用辯證性的思維進一步深入思考問題，打破對自身才能發揮的局限，探索生命的根本以及宇宙的奧秘，拒絕成為隨波逐流的人，要立志成為一名有志向的人，在一次次的探索中不斷突破自我，實現自我生命的完善。

教育不是為了將人塑造成某種產物，而僅僅是通過文本教學的方式幫助學生將他們的潛在才能激發出來，督促學生向多方位發展。正如《師說》中所說：“師者，所以傳道授業解惑者也。”教師不過是幫助學生解決疑惑的人，其最根本的發展還是要看自己。教師的教導只是在一定的前提之下對學生進行啟迪，幫助學生們拓展心靈的寬度。

參考文獻：

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