不要讓多媒體成為語文課的絆腳石

周光吉

[關 鍵 詞] 多媒體；語文課堂；課堂交流

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0196-01

隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段也不斷提高，多媒體逐漸被引入到語文教學實踐中，它以鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分地調動了學生的主動性，激發了學生的學習興趣。很多老師覺得多媒體教學好處多多，主張多用。但多媒體教學不能只看花哨的表面，不能盲目地追隨。因為在實際運用的過程中，如果在課堂上不能很好地運用多媒體，多媒體反而會成為課堂的絆腳石。

一、教師備課不充分

學生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。做好課前預習不僅能提高聽課效率，而且能培養學生的自學能力。同樣，教師想上好一節課也要做好充分的備課，講課時才能做到口若懸河、滔滔不絕。教師只有深入地進行文本分析，與學充分進行交流，才能提高學生的語文表達能力、綜合分析能力。教師課前做好充分的預設，才能及時地應對課堂上的各種應急情況。現在很多教師，因為電腦的普遍，網上信息的眾多，在網上只要“百度一下”就能搜索到很多的教案、課件，上課時只把電腦包一拎，甚至連教科書都不帶，就去上課了。沒有認認真真地備課，沒有扎扎實實地鉆研教材，沒有實實在在地研究學生，就這樣拿著別人的課件去上課，會出現很多的問題。有時課件音頻、視頻打不開；有時錯字、別字一大堆；有時問題難度超出了學生的能力；有時實踐活動題無法去實際操作；有時作業布置根本不切實際，更有時教學流程亂糟糟……出現的種種失誤使很多的幻燈片成了擺設，成了“廢品”。試想這樣漏洞百出的課件，這樣亂七八糟的流程，又如何上得好課，教得好學生呢？

二、學生聽課成看課

傳統的授課，一篇課文至少要兩節課才能完成，教師認真講解，學生認真聽講。但我發現多媒體的教學時，學生已由原本的聽課，變成了十足的“看課”。上課時，教師無需再寫板書，輕輕一點即可完成，問題也無需重復兩遍三遍，因為幻燈片已經投影在大屏幕上了。借助于直觀的形象，教師不用再認真地備課，因為課件已經非常詳細，只需點擊即可；學生已經不用認真地聽課，因為幻燈片寫得很清楚，只需“看課”就行。這樣的教學容量非常大，上課速度非常快，學生的大腦根本就不再思考問題，也來不及思考。一節課下來，學生開開心心地看完了幻燈片，沒有思考，沒有筆記，課本干干凈凈，大腦也干干凈凈。這樣的教學，就如走馬觀花，只看了熱鬧，毫無印象。長此以往，學生的獨立思考的能力沒有得到提升，教師的分析文本的能力也沒有完全顯現。

三、課堂交流已喪失

多媒體在課堂的運用使學生與教師的交流幾乎喪失。由于用課件上課時，課件教學內容詳細，教學流程清楚。師生深入分析文本時，學生只要盯著黑板即可，問題和答案幻燈片上都有，教師根本就不用像以前那樣重復問題兩三遍。甚至連教師的過渡語、學生的評點都有，教師只是機械地、不停地點鼠標、放幻燈片而已。如此下來，教師幾乎成了電腦的操作員、課堂的沉默者。而且過多的使用多媒體使教師成為課件的“奴隸”，教師不停地去點擊幻燈片，脫離了粉筆和黑板，教師的靈感不能充分得到展示，思維被禁錮在小小的幻燈片之上，智慧的火花漸漸熄滅。這樣的課堂即使圖片再美麗，聲音再美妙，也無法取得很好的教學效果。

四、課后復習不扎實

每逢考試之前，很多老師說學生學習興致不高，復習課枯燥乏味，在復習過程中可以利用多媒體，穿插富有動態的文字、圖片、動畫來激發了學生學習的情趣。這樣美麗的圖片、會動文字確實令人賞心悅目，復習課堂也著實令學生興奮不已。但收到了實際的效果了嗎？答案是否定的，我私底下問過一些學生，他們說復習的時候只關注那些色彩斑斕的文字和形象生動的文字了，真正需要掌握的復習要點，反而忽略掉了。試想這樣的復習方式，豈不是喧賓奪主、本末倒置嗎？

五、結語

當然，多媒體作為一種現代化的教學手段，在教學中的優勢是不言而喻的，筆者并不是全盤否定它。比如它可以在輕松愉快的氣氛中，在不增加學生負擔的情況下，調整學生的學習心理；在教學中，還可以憑借多媒體課件的聲像手段創造教學意境，帶領學生走進教材，開發思維；在課后，教師還可以通過網絡和學生交流互動，如回答學生問題、交流課堂學習心得等。但是，在實際操作中，問題多多。所以，筆者認為多媒體應用應該因課而異，因材施教，恰當地運用，充分體現它的功能，真正做到多媒體與語文教學有機結合，而不能讓其成為語文課的絆腳石。