中職會計電算化的教學(xué)模式創(chuàng)新研究

王小捷

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家對中職教學(xué)的要求也在不斷提高。在我國，中職教學(xué)仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上學(xué)生的主動性較弱，參與度也不夠積極，導(dǎo)致中職教學(xué)的效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不夠好。會計電算化是會計學(xué)與計算機(jī)學(xué)科相結(jié)合的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)該門課程的目標(biāo)就是讓學(xué)生成為會計實務(wù)人員，讓學(xué)生可以掌握計算機(jī)的操作流程，養(yǎng)成熟練的會計軟件使用習(xí)慣。對中職會計電算化的教學(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行了分析和探討，希望能夠促進(jìn)中職教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生掌握會計電算化技能。

[關(guān) 鍵 詞] 中職會計電算化；教學(xué)模式；創(chuàng)新研究

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0181-01

一、注重學(xué)習(xí)的理論與實踐的結(jié)合

在中職教學(xué)的過程中，老師不應(yīng)該只是過多重視理論知識的傳輸，更重要的是讓學(xué)生明白如何利用理論知識進(jìn)行實踐，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生真正學(xué)懂知識。在會計電算化的教學(xué)過程中，需要學(xué)生實踐的部分較多，老師如果過于強(qiáng)調(diào)理論知識，只會讓學(xué)生覺得乏味和空泛，不利于學(xué)生掌握良好的技術(shù)手段。在理論知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于接受學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生需要在老師的帶領(lǐng)之下學(xué)習(xí)新知識，了解會計電算化的基本原理和過程，也便于在后期進(jìn)行有效的操作。隨著課程內(nèi)容的逐漸加強(qiáng)，老師應(yīng)該積極地改善教學(xué)方式，讓學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生獨立地進(jìn)行會計電算化的操作。在學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，創(chuàng)新會計電算化的教學(xué)模式，將接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。在會計電算化的教學(xué)過程中，對一些理論知識只需要進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)，例如，在學(xué)習(xí)核算型系統(tǒng)的運(yùn)行操作以及它與其他系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)等知識就可以進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)的方式。對一些具有探究意義的就可以進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，比如，在學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的軟件整理過程中，老師就可以直接對學(xué)生進(jìn)行軟件開發(fā)過程的演示，然后讓學(xué)生從中找出問題，進(jìn)行進(jìn)一步的探究性學(xué)習(xí)，以此來創(chuàng)新會計電算化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新中職會計電算化的教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)逐漸受到了人們的喜愛，因此，在中職會計電算化的教學(xué)中也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行創(chuàng)新，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課堂氛圍，保證學(xué)生的興趣在課堂上得到高漲。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，老師通常扮演引導(dǎo)教學(xué)的角色，一共分為五個方面：（1）老師應(yīng)該進(jìn)行教導(dǎo)，即轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生自身主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去。（2）老師應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，即老師在讓學(xué)生自學(xué)之前，應(yīng)該先教會學(xué)生如何對會計電算化這門課程進(jìn)行自學(xué)，如何自學(xué)才能夠達(dá)到效率和標(biāo)準(zhǔn)。因此，老師就可以讓學(xué)生借助相關(guān)的學(xué)科資料進(jìn)行自學(xué)，同時與老師保持積極的溝通，達(dá)到師生信息的交流。（3）老師應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，即老師可以幫助學(xué)生對該課程有計劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生安排適合自身的學(xué)習(xí)方式。（4）老師就可以進(jìn)行輔導(dǎo)，即老師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況效果對學(xué)生進(jìn)行有針對性的點評，然后對會計電算化的教材內(nèi)容進(jìn)行編寫，以此來幫助學(xué)生掌握每一章內(nèi)容的重點，進(jìn)而在點評和講解之后，老師就可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。（5）老師應(yīng)該進(jìn)行督導(dǎo)，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行督促學(xué)習(xí)，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，防止過快或者過慢導(dǎo)致學(xué)習(xí)會計電算化的質(zhì)量減弱，同時老師還應(yīng)該給學(xué)生一定的壓力，讓學(xué)生帶有動力地去學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新中職會計電算化的教學(xué)模式可以讓學(xué)生進(jìn)一步成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，便于老師與學(xué)生之間達(dá)成共識，致力于讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行會計電算化的自學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新教學(xué)模式下，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，比如，在會計電算化的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該給學(xué)生一些任務(wù)或者一些目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)在網(wǎng)上尋找關(guān)于會計電算化的案例，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解，最后老師再進(jìn)行點評，便于學(xué)生掌握會計電算化的主要知識內(nèi)容，防止學(xué)生偏離教學(xué)主題。

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，對中職會計電算化的教學(xué)模式應(yīng)該創(chuàng)新，才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才。在我國的中職教學(xué)中，還存在著較多的問題，教學(xué)模式的單一和教學(xué)效率低下，因此，對中職會計電算化的教學(xué)模式的創(chuàng)新勢在必得，同時還需要學(xué)校和老師進(jìn)行創(chuàng)新改善，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地參與到課堂中，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的態(tài)度，以此來創(chuàng)新會計電算化的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步，同時也為社會培養(yǎng)實用型人才。

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