情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

李月華

[摘 要] 現(xiàn)階段，英語的使用頻率越來越高，作為必須具備的語言技能，英語教學(xué)在高中教學(xué)中有著較為重要的地位。在新課改的背景下，運(yùn)用創(chuàng)新性的情境教學(xué)策略能夠有效促進(jìn)英語教學(xué)水平的提升。首先對(duì)情境教學(xué)策略進(jìn)行有效的研究，其次對(duì)當(dāng)前高中英語語法教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并分析情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的原則，最后提出實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的有效運(yùn)用的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 情境教學(xué)策略；英語；高中；語法教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0142-02

新課程改革在不斷的推進(jìn)中，高中作為重要的教學(xué)陣地，在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，教師更加注重通過有效的教學(xué)方式提升學(xué)生對(duì)英語的運(yùn)用能力。這在一定程度上促使高中英語教學(xué)過程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過對(duì)情境教學(xué)策略的有效運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)高中英語的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展。

一、情境教學(xué)策略

情境教學(xué)法主要是指在教學(xué)過程中，通過有目的地引進(jìn)或者創(chuàng)設(shè)帶有一定的情緒化色彩以及以形象為主體的場(chǎng)景，有效地引發(fā)學(xué)生的好奇心，并通過場(chǎng)景，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)教材更加深入的理解和記憶，有效地促進(jìn)學(xué)生能力提升的一種創(chuàng)新化教學(xué)方式。情境教學(xué)，本身是對(duì)社會(huì)和生活中的情境以及事件進(jìn)行進(jìn)一步的加工和提煉后，作用于學(xué)生，起到暗示性的作用，促使學(xué)生在情境中積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)水平和教學(xué)效率提升的目標(biāo)。

在語言學(xué)習(xí)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的快速提升，必須具備兩方面的要素，情境和實(shí)踐作為重要的學(xué)習(xí)要素，在學(xué)生進(jìn)行有效的語法學(xué)習(xí)過程中，兩者互相作用能夠發(fā)揮巨大的效果。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，英語教學(xué)過程中無法讓學(xué)生在有效的英語情境中進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法的過程中，往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，來對(duì)英語語法的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行消化，才能夠保證英語的學(xué)習(xí)效率。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)效率的提升，在21世紀(jì)初期，情境教學(xué)法由法國(guó)一位語言學(xué)家提出，并在其初期，受到了我國(guó)教育工作者的廣泛關(guān)注，在我國(guó)的發(fā)展過程中，經(jīng)過有效的研究和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，通過對(duì)熟悉的人以及事物來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在一定程度上提升學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中的信心，有效淡化學(xué)生面對(duì)陌生語言的焦慮心情。

情境教學(xué)從發(fā)展初期到現(xiàn)在，已有十余年的發(fā)展歷程，在期間經(jīng)過了我國(guó)眾多教育工作者的有效實(shí)驗(yàn)和研究，在其探索的過程中，發(fā)現(xiàn)通過對(duì)情境進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)，學(xué)生在面對(duì)語法時(shí)，本身有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。探索的歷程以及試驗(yàn)效果非常好，但是把情境教學(xué)放在實(shí)際教學(xué)中，教師在進(jìn)行運(yùn)用的過程中，往往無法有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)情境的掌握，課堂教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，在一定程度上阻礙了情境教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)發(fā)展的步伐，同時(shí)對(duì)其有效融入實(shí)際語言教學(xué)的發(fā)展陷入了瓶頸期。在高中英語教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)策略的有效運(yùn)用，這需要每個(gè)英語教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行綜合性考察并進(jìn)行科學(xué)化的情境創(chuàng)設(shè)，以保證高中英語語法教學(xué)能夠得到預(yù)期的效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言能力和各方面能力的綜合性培養(yǎng)。

二、當(dāng)前高中英語語法教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)高中英語教學(xué)過程中，語法教學(xué)是其中重要的組成部分，高中英語語法教學(xué)一直是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。[1]我國(guó)高中針對(duì)英語語法教學(xué)，較為注重語法的形式以及語法的規(guī)則，對(duì)實(shí)際運(yùn)用上的側(cè)重較低。由于語言上的陌生以及學(xué)習(xí)環(huán)境上的問題，高中學(xué)生在進(jìn)行英語語法學(xué)習(xí)上較為困難，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率較低。而教學(xué)過程相對(duì)來說也較為枯燥，這樣的教學(xué)情境，無法有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣，一些學(xué)生還會(huì)因此對(duì)英語語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，長(zhǎng)此以往，降低學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的信心，不利于學(xué)生用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展。

在教育教學(xué)改革的背景下，學(xué)校針對(duì)英語語法教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了有效的分析，并逐漸在教學(xué)過程中融入情境教學(xué)策略[2]。然而情境教學(xué)策略雖然融入英語語法教學(xué)中，但是在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語語法教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率并沒有得到良好的改善，學(xué)生在面對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)積極性不高。為了實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的有效運(yùn)用，必須對(duì)其融合以及實(shí)踐過程中存在的問題進(jìn)行深入的分析和研究。

現(xiàn)階段，情境教學(xué)策略融入高中英語語法教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，但是由于其實(shí)踐過程中存在一定的問題，導(dǎo)致其實(shí)際效果出現(xiàn)了較大的下降。（1）在進(jìn)行英語語法教學(xué)過程中，教師在情境創(chuàng)設(shè)上并沒有實(shí)現(xiàn)與實(shí)際生活的高度融合，情境創(chuàng)設(shè)后無法讓學(xué)生自身的態(tài)度出現(xiàn)變化，教學(xué)過程中無法激發(fā)學(xué)生的積極性，無法促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，在一定程度上導(dǎo)致情境教學(xué)策略教學(xué)效果降低[3]。（2）在情境教學(xué)策略融合過程中，教師的教學(xué)態(tài)度并未實(shí)現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在情境教學(xué)中依然是被動(dòng)接受的地位，學(xué)生無法進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)態(tài)度，在一定程度上阻礙了情境教學(xué)策略的實(shí)際發(fā)揮，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

三、情境教學(xué)融入高中英語語法教學(xué)需遵循的原則

（一）意識(shí)與無意識(shí)統(tǒng)一的原則

在實(shí)踐情境教學(xué)策略的過程中，必須遵循意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一的原則，從而對(duì)學(xué)生情感因素和補(bǔ)充理智因素進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在有效的情境中實(shí)現(xiàn)思維上的集中，對(duì)英語語法知識(shí)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（二）愉悅輕松體驗(yàn)性原則

該項(xiàng)原則主要是根據(jù)人們本身的實(shí)踐活動(dòng)帶來的體驗(yàn)性和人的行為感情和心理因素所提出的原則。根據(jù)不同的實(shí)踐表明，人們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和問題的分析會(huì)更加快樂，而不會(huì)把學(xué)習(xí)作為一種強(qiáng)迫或者負(fù)擔(dān)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）基于師生互相信任、互相尊重的自主性原則

該項(xiàng)原則主要對(duì)兩個(gè)方面進(jìn)行了重點(diǎn)性的強(qiáng)調(diào)。主要是師生關(guān)系以及學(xué)生的地位。在情境教學(xué)策略融入教學(xué)中的時(shí)候，首先需要有良好的師生關(guān)系，也需要教師在教學(xué)過程中貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)態(tài)度[4]。這樣的原則也是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)策略的重要保證。只有實(shí)現(xiàn)師生之間互重互信，教師對(duì)學(xué)生有較為充分的了解，同時(shí)學(xué)生也了解教師，才能在師生之間存在著較為和諧默契的關(guān)系，而強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的思想主要是通過學(xué)生的地位來保證教師能夠在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并對(duì)自身有較為良好的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。

四、情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

（一）通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)漫情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性

漫畫本身對(duì)高中生有著巨大的吸引力，為了充分實(shí)現(xiàn)情境上的創(chuàng)設(shè)，在英語語法教學(xué)過程中，可以考慮把漫畫引入教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)動(dòng)漫情境，在良好和諧的氛圍下實(shí)現(xiàn)對(duì)英語語法的學(xué)習(xí)。

首先選取合適的動(dòng)漫進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在這里主要選擇動(dòng)漫《死神》中的死神和斬月進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。根據(jù)動(dòng)漫中的情節(jié)，選擇一段與英語語法相適應(yīng)的教學(xué)片段。通過充分的課前準(zhǔn)備工作，學(xué)生對(duì)英語語法課程有了非常大的好奇心。好奇心為學(xué)生在動(dòng)漫情境中學(xué)習(xí)提供了重要的動(dòng)力。首先教師運(yùn)用多媒體課件將斬月的臺(tái)詞“一旦生了銹，就無法再使用，無法再用，我就會(huì)破裂，刀和尊嚴(yán)，何其相似”播放出來[5]。教師要求學(xué)生根據(jù)中文，將斬月的話翻譯成英語。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯，在斬月的這段話中，主要涉及will，can，cant幾個(gè)不同的時(shí)態(tài)，在教學(xué)的引導(dǎo)下逐句將其翻譯成英語，就是I can t be used.In this sentence，the subject of the main clause is the same with the one in adverbial clause，在翻譯過程中學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)問題并不明確，教師通過與其有效的對(duì)話對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)will，can，cant時(shí)態(tài)進(jìn)行有效的理解。教師根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行有效的課堂情境創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)行深入的英語語法學(xué)習(xí)提供重要的動(dòng)力支持。

（二）影視情境的合理化創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前發(fā)展過程中，電視劇以及一些影視作品在學(xué)生中非常風(fēng)行，而在情境創(chuàng)設(shè)過程中，需要充分遵循愉悅性等原則，所以在進(jìn)行影視情境創(chuàng)設(shè)過程中，需要對(duì)眾多的影視作品進(jìn)行精心的挑選，在這方面，教師可以挑選一些具有代表性的影視作品，既符合趣味性原則，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸對(duì)英語語法進(jìn)行自主性、深入性的學(xué)習(xí)。在本文中，主要選擇《傲慢與偏見》中經(jīng)典的語錄。“The way to alleviate the worries in life is to visit friends and find out the news”，教師把英文說出來，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行有效的翻譯，主要考查學(xué)生的單詞和語法基礎(chǔ)。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸把英語句子翻譯成中文，在翻譯的過程中，學(xué)生對(duì)單詞以及語法都會(huì)有全新的認(rèn)識(shí)[6]。另外，在進(jìn)行影視情境創(chuàng)設(shè)中，還可以選擇影視片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生通過科學(xué)化的情境教學(xué)策略，提升對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的信心以及自身的能力，從而達(dá)到全面化發(fā)展的目標(biāo)。

總之，在新課程改革逐漸推進(jìn)的背景下，在教育教學(xué)過程中，尤其是高中英語語法教學(xué)過程中，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了較為廣泛深入性的運(yùn)用。在將情境教學(xué)策略融入高中英語語法教學(xué)初期，實(shí)踐中遇到了一定的問題，但是隨著不斷的深入運(yùn)用，采取有效的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)其科學(xué)化、合理化的運(yùn)用，對(duì)融合過程中各種影響因素進(jìn)行全面性分析和研究，通過與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的信心，并有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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