翻轉特教信息課堂嘗試玩轉培智教學

季秋霞

（江蘇省張家港市特殊教育學校，江蘇 張家港 215600）

[摘 要] “翻轉課堂式教學模式”是指學生在課前完成知識的學習，而課堂成為教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等。信息技術課堂指的是在特殊教育學校中開設的Scratch教學。將“翻轉課堂式教學模式”運用在培智學生的信息技術課堂中，并與未開展“翻轉課堂式教學模式”的課堂進行比較，觀察學生的學習效果，從而分析出翻轉課堂式教學模式的利弊。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂式；教學模式；Scratch

[中圖分類號] G764 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0094-01

“翻轉課堂式教學模式”是指學生在課前完成知識的學習，而課堂成為教師與學生之間以及學生與學生之間互動的場所。通過這一與傳統教學過程相逆的教育模式，為學習能力相對弱的培智學生提供了一個新穎而有效的學習平臺。筆者在開設Scratch課程的兩個培智班的教學中嘗試實施了“翻轉課堂式教學模式”，兩個班分別為培九班和培智高三班，培智高三以下簡稱為培職班。Scratch是一款動畫制作軟件，操作界面簡單，學生只需要拖動鼠標就可以實現動畫。

一、實施“翻轉課堂式教學模式”三步曲

（一）實施前的準備

1.制作微視頻

根據要實施的Scratch課程《會踩彩球的小貓》和《動物慶祝會》，筆者利用CS（Camtasia Studio）軟件制作了7分鐘和7分25秒的微視頻，微視頻中筆者將動畫制作的流程、操作步驟及注意事項一一呈現在微視頻中，便于學生實施自主學習。

2.設計自學任務單

自學任務單是指導學生開展自主學習的方案。筆者依據視頻中的教學內容設計了填空題和選擇題，以此引導培智學生進行更深入的自主學習和探究學習。

（二）課前的自學

教師將制作的微視頻和自學任務單發放到學生手中，請學生反復觀看視頻，并完成自學任務單。而筆者的任務是幫助學生完成自學任務單，依據學生的能力特點，筆者給予了不同的幫助，以盡可能讓每個學生都能完成自學活動。

（三）課堂的檢驗

學生觀看了教學視頻和完成了自學任務單之后，是否掌握了學習的內容，課堂檢驗顯得尤為重要。A類學生的課堂檢驗基本沒有問題，B類和C類學生的課堂檢驗存在一定的問題。教學中采用了相互協作的方式，盡可能讓每位學生都參與到學習中，以增強學生學習的積極性。

二、“翻轉課堂式教學模式”在特殊學校Scratch教學中的案例分析

筆者在培九班進行了第一次嘗試，并與未開展“翻轉課堂式教學模式”的培職班進行了學習效果比較。兩個班級參加測試的學生人數均為10人，比較結果統計如表：（表格中的測試時間為課程學完之后一個星期）

僅從上述數據分析，開展“翻轉課堂式教學模式”班級學生的學習效果提升是顯而易見的，但這樣的效果會不會是基于培九班學生學習能力本身就強于培職班的事實，于是筆者又進行了第二次嘗試，將兩個班級的教學模式對換，并再次進行比較。比較結果統計如表：（表格中的測試時間為課程學完之后一個

星期）

從兩個次測試來看，結果雖存在一定差異，但都表明實施翻轉課堂的班級學生的學習情況相對較好。

三、實施“翻轉課堂式教學模式”，是培養培智學生能力的有效途徑之一

通過對實施翻轉課堂式教學模式的班級進行為期三個星期的跟蹤調查，筆者發現培智學生的能力也得到了一定的發展。

（一）培智學生知識遷移的能力強了

在《街舞男孩》這個動畫中筆者特意漏網掉了一個環節，請學生根據《會踩彩球的小貓》中的腳本設置同樣的效果。實施翻轉課堂教學模式的班級學生能快速制作出同樣的動畫效果，而未實施的班級學生只能靠提示才能完成。這說明實施翻課堂式教學模式的學生對所學知識的理解程度加深了，他們知識遷移的能力加強了。

（二）學生之間的相互協作意識也增強了

筆者在兩個班都實施了一對一的分組制。具體要求組長要帶著組員同步完成動畫，需要組長邊做邊教，以此增強兩個人的協作關系。隨著這種翻轉模式的深化，組長有足夠的時間幫助組員，他們相互協作的意識更強了。而未實施翻轉課堂的班級，因組長自身學習的時間比較長，他們沒有很充裕的時間來幫助組員，有時候為了完成任務，組員的動畫制作均是由組長代勞，這不利于發展學生之間的相互協作關系。

（三）培智學生解決問題的能力強了

在學習的過程中，有時會出現問題，課堂中有人提出問題時，其他學生會幫助提出解決方法。在培九班教學時筆者發現小馬同學的動畫中小貓走到邊緣倒過來走了，可是當時小馬可能因為緊張找不到解決的辦法，這時小顧來了一句“只允許左、右翻轉”，小馬立馬就知道了解決的辦法。像這樣的例子還有很多。總的來說是學生解決問題的能力強了。

四、問題與思考

（一）問題一

自學任務單一般是以文字的形式呈現的，這對培智學生而言是有難度的，對于不識字、不會寫字的培智學生更是難上加難。

（二）問題二

翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了培智學生，但是培智學生不會提問，只能靠教師提問后被動思考，這將考驗教師問題設計的水平和提問技巧。

“翻轉課堂式教學模式”在特殊學校Scratch教學中盡管還存在諸多問題，但毋庸置疑，效果提升明顯。如何設計出適用培智學生的自學任務單，如何提高學生的思考能力，將是特殊學校“翻轉課堂式教學模式”的關鍵，這些都應在今后教學中進一步深入探索。

參考文獻：

[1]劉金鵬，洪亮，姜峰.邊玩邊學Scratch趣味游戲設計[M].浙江攝影出版社，2014.

[2]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013（23）：46.