化學課中翻轉課堂教學模式初探

邢麗

（河北省南皮縣職教中心，河北 滄州 061500）

[摘 要] 翻轉課堂教學模式在化學教學中，因其教學形式和內容及師生角色等的翻轉促進了學生知識的吸收內化，從而鍛煉了學生思考、討論、動手的能力，真正實現了綜合素質的提升。

[關 鍵 詞] 翻轉課堂；微課；效果評價

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0152-01

一、翻轉課堂在化學教學中的優勢

（一）教學形式和內容的翻轉，促進了學生知識的吸收內化

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

就離子反應一節來說，傳統教學模式是學生先預習，在預習過程中沒有太多的資料參考，對于一些接受知識慢的學生來說預習也是有難度的或收效甚微的，而對于翻轉課堂教學模式，因為有了微課視頻，有了老師做的實驗，離子反應的結果非常明顯，這樣學生對于什么是離子反應及離子反應發生的條件等理解的會非常到位，上課時再對該知識進一步分析總結及知識提升。這樣有利于處于不同程度的學生對知識的理解、消化、吸收，也有效地節約了課堂時間。

當然，基于學校條件、學生及老師自身的能力等，并不建議所有的章節都使用翻轉課堂教學模式，學校的化學老師可以一起對教材進行研究，基于學校現狀，先把適合做翻轉課的章節進行翻轉，然后一步步進行推廣。

（二）師生角色的翻轉，突出了學生的主體性和主動性

學生由“被動接受者”翻轉為“主動研究者”，因為有了課前的知識儲備，學生會主動地提出自己遇到的問題，化學課常利用實驗來驗證這些問題，學生可親自動手實驗，在這個過程中又會不斷遇到新的問題和困難，從而在進一步的研究中掌握知識。

化學學習的主要目的在于學以致用，化學和人們的生活息息相關，利用翻轉課堂教學模式，引導學生關心生態環境、生活、工業、軍事等方方面面，最終學生會由被動接受變為主動研究，從而愛上化學。

（三）教學評價的翻轉，加強了學生各種能力的評估

在翻轉課堂教學模式下，對學生學業評價也需要建立一種新型的機制。除了注重評價結果，更應對學生“自我意識”的提升、“自主能為”的增強、“自我調整”的順暢等非智力因素加以關注和引導，對學習過程中表現出來的積極性、科學性、合作力、反思力和調控力加以評估。

二、翻轉課堂實施過程

（一）教學內容的整體設計

1.課題及學情分析

根據教學內容及學生的具體情況分析該內容是否適用翻轉課堂教學模式。如果適用就要確定哪些知識點需做成微課，在微課的選題上把握六不選：不是重點的內容不選；大家都會的不選；無法確定的不選；通過教材一讀即懂的內容不選；借助粉筆和黑板即講即會的不選；需要學習者親身體驗的不選。也就是，微課選題要選易考點、易錯點，適合做視頻的重要知識點。

2.設計整體教學思路

分析教學目標及重、難點，針對這些情況寫出教學流程，比如，針對離子反應一節的教學流程是：課前學習微課及對發現問題的交流及反饋—課上總結，描述離子反應的含義—分組實驗，探究離子反應發生的條件—小組合作，總結離子反應發生的條件—檢測評價學生掌握的情況。

（二）微課的制作

1.微課制作流程

首先是收集資料，其次是制作微課件及撰寫腳本，最后是錄制微視頻。

2.微課制作要求

選題簡明，選擇化學課中的具體知識點或學生難做的實驗，盡量小而精；設計合理，能夠有效解決重、難點等問題；視頻規范，一般不超過10分鐘，保證畫面清晰、圖像穩定、真實反映教學情景，注重信息傳遞的有效性。

（三）學生看微課

課前看微課。微課是教師為學生自主學習提供的配套的學習資源，學生在自主學習任務單指導下，可根據個人需求自定進度進行學習，學習過程中不但可以在線檢測，及時反饋學習效果，而且可以借助網絡，實現互動交流、答疑解惑。

課上看微課。在課上可根據學習需求自主播放，對于疑點、難點可以重復播放，直到收到滿意的學習效果。

課后看微課。一些上課沒聽懂的學生可以帶著學習中的問題，通過重復播放視頻答疑解惑，及時鞏固本節知識點。

（四）升級課上學習

利用微課升級課上學習，使翻轉課堂的課上學習環節更具自主性、創新性、高效性，使學生完成對知識點的吸收和內化。在課上老師是引導者，學生是課堂的研究者。

總結微課學習成果，根據學生的自主學習情況及反饋信息，總結微視頻中的教學內容，并討論發現的問題。

在化學教學中，可根據具體內容分小組進行實驗或探討更加深入的問題，以解決教學的重、難點。在這個過程中，老師也可以針對普遍性的問題再進行講解。

（五）學習效果評價

課前獨立學習測評。在設置微課測試問題時，內容確定要有針對性，問題設置要有層次性，方式選擇要有多樣性，能很好地激發學生的學習興趣。

課上合作學習效果測評設計。在這個問題的設置上既要針對課堂的訓練重點，也要對前后兩階段的學習進行全面測試，更要在檢測中鍛煉學生思考、討論、動手的能力，以真正實現知識的內化與綜合素質的提升。