職教英語教學，請從通識教育開始

黃婷

（安徽省馬鞍山工業學校，安徽 馬鞍山 243031）

[摘 要] 近半個世紀以來，“通識教育”的概念已不再陌生，也引發了越來越多的人熱衷于對它進行研究和探討，這種跨學科的教育理念雖表述往往略有不同，但是對在各科學習中進行通識教育的必要性，人們的認知還是可以達成共識的。簡要探討了職教英語教學中如何穿插通識教育及通識教育對英語教學和學習的實際意義。

[關 鍵 詞] 職教；英語；通識教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0078-01

通識教育是英文“general education”或“liberal education”的譯名，早在20世紀80年代中期，中文“通識教育”一詞由臺灣學者根據general education，liberal education的思想翻譯轉換而來。翻譯借鑒了中國傳統文化對“通”和“識”的解釋。由此可見，早在多年前，我國就已有學者開始認識到通識教育的重要性。而通識教育的最終目的無非是在現代多樣化的社會中為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。具體細化到日常教學之中則是采用模糊學科甚至跨學科的教育方式來最大限度地讓學生掌握應該掌握的“常識”。

職業學校是社會發展的必然結果。在我國，職業學校被界定為是9年普通教育之后的專業精品教育，但實際上，現階段職業學校學生的基本知識儲備情況不容樂觀，在先天不足的背景之下，英語教學作為“非專業”教育，若教學理念和教學方式不加改變，依然承襲義務教育階段“為考而教”的模式，則不僅無法為學生在專業教育之外提供必要的常識儲備，而且會讓自己的教學過程陷入舉步維艱的窘況。那么，職業英語教學中如何穿插通識教育呢？通識教育對英語教學和學習又有什么實際意義呢？

一、通識教育在職教英語課堂的應用

通識教育之所以可以為大眾認知并接受，是因為其“非專業，非職業性”的教育性質。在職業教育中，以機電一體化及數控專業英語為例，其專業和職業性的特征非常明顯，如何協調兩者之間的“矛盾”？僅以“Lathe and Turning”（《車床與車削》）一課為例，課文之后羅列出的專業性生詞有25個，如果按照傳統的英語教學模式，將25個生詞羅列在黑板上教學生認讀，接著再以段落為單位分析講解文章中的詞組和語法，這必然是一堂失敗的專業英語課，其結果就是學生上著無趣，教師上著無聊。所以通識教育就要求教師在課前做好大量的跨學科準備工作：車床與車削加工技術的背景知識介紹是必須的，通過情景教學的方式呈現出來效果會更好，所以職業學校的英語課堂已經不僅僅局限于教室之中了，設備的呈現教學就是手段之一，一堂這樣的專業英語課下來，學生看到的英語課本已經不再是專業單詞和句型的堆砌，而是中英文知識的簡單對照，英語學習成了一種功能性探索，知道文章在說什么，更知道怎樣去表達一些基礎核心部件。

二、通識教育在英語教學中的意義

1.通識教育已是世界各大學普遍接受的國際化議題，但在職業教育中尚未引起中國教育界的充分重視。即便是普通英語課堂，通識教育的理念也應該是長期存在的，否則就會出現各學科間知識的單一和斷裂，真的變成我們教育者最怕的“死讀書，讀死書”，從而偏離教育本身的目的！對此，最好的辦法就是使通識教育融入日常教學的過程中，從而豐富和發展我們的教學思想和教學方法。

2.通識教育實際上是素質教育最有效的實現方式。英語作為國際通用語言，其教學本身就是素質教育中一個重要的環節，職業學校的英語教學在跳脫出各種考試的桎梏之后，本就應該承擔起通識教育的重擔，讓學生在英語學習中感受到英語本身只是一種語言工具，而和老師互動的英語學習過程卻可以豐富自己的人文、自然甚至美學藝術素養，這才是增強學生學習主動性，全面提高素質的可持續發展之路。

3.通識教育是防止學生偏科的重要方式。現代教育由于歷史的原因，偏科、專業過窄的情況比較嚴重，在中學打基礎時就初現端倪，進入職業學校又產生了專業的劃分，所以很多學生在選擇了理工科專業傾向比較嚴重的專業后認為英語學習根本就是可有可無的，卻忽略了基礎知識的儲備和社會對復合型人才的需求。“一專多能”是現階段社會對人才的基本界定，光靠單一的專業知識已經很難支撐起一個人一生的發展需求。

4.通識教育足以優化英語課堂，使英語學習更有趣味性。傳統的英語教學模式在職業學校中只會引發學生“枯燥無聊更無用”的吐槽。而通識教育的融入會讓學生在感受教師授課魅力的同時掌握除英語基礎語言知識外更多的人文和自然常識，這在初中階段的學習中是很難感受到的，從而激發學生的學習興趣，優化課堂的教學效果。

通識教育是現代教育理念中國化的實踐過程。無論是國外與通識教育相關的博雅教育、全人教育、自由教育、能力拓展訓練等教育方式，還是培養一專多能、德才兼備的人才教育，作為教育工作者，我們更應該意識到教育不是車間里的生產流水線，制造出來的都是同一個模式、同樣的思維，而是開發、挖掘出不同個體身上的潛質與精神氣質，培養出具有獨立人格和獨立思考能力的人才。因為通識教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產品”。

參考文獻：

[1]馬莉麗.中高職英語課程有機銜接研究[D].廣東技術師范學院，2012.

[2]趙慧.中國高等職業院校通識教育課程設置研究[D].南京航空航天大學，2015.