基于建構(gòu)主義理論下的英語教學研究

甘樂

（貴州省畢節(jié)醫(yī)學高等?？茖W校，貴州 畢節(jié) 551700 ）

[摘 要] 建構(gòu)主義理論強調(diào)協(xié)作和情景對教學的正面影響。從闡述建構(gòu)主義理論的應(yīng)用價值和理論內(nèi)涵入手，對建構(gòu)主義理論下的英語教學進行了分析。

[關(guān) 鍵 詞] 建構(gòu)主義；教學理論；英語教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0047-01

建構(gòu)主義強調(diào)在英語教師需要在教學過程中利用各種信息資源來支持學生的英語學習工作，并且強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而不是單純地對學生進行“填鴨式”的知識灌輸。

一、建構(gòu)主義理論簡析

建構(gòu)主義理論是一項系統(tǒng)性的理論，以下從理論應(yīng)用價值、建構(gòu)主義內(nèi)涵、建構(gòu)主義理論等方面出發(fā)，對建構(gòu)主義理論進行了分析。

（一）理論應(yīng)用價值

建構(gòu)主義理論有著自身的應(yīng)用價值。眾所周知，隨著西方科學技術(shù)和商業(yè)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，英語開始作為一專門用途的語言在全世界得到廣泛的傳播。其結(jié)果就是世界各地的許多學校都開設(shè)有英語課程，并且英語在諸多領(lǐng)域都有著極為廣泛的應(yīng)用。在這一前提下，通過運用諸如建構(gòu)主義理論在內(nèi)的新教學理論來加強對英語教學的研究就有著很高的必要性了。

（二）建構(gòu)主義內(nèi)涵

建構(gòu)主義理論的核心內(nèi)涵是西方教育心理學。根據(jù)最新的教學理論表明學習是認知理論的一個分支，故學習理論中的行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。其次，建構(gòu)主義作為一種新的認識論其本身反對機械的學習論。這一理論認為學習不單單是對于知識簡單的記憶、反映和使用，而是在知識體系的基礎(chǔ)上主客體的相互作用中建構(gòu)而成的。故建構(gòu)主義者倡導學習者應(yīng)當發(fā)揮出學習的主動性，并且更加積極地參與到實踐中，從而能夠解決許多學習中難以解決的問題。

（三）建構(gòu)主義體系

建構(gòu)主義理論有助于從根本上引領(lǐng)學生進行自主性的學習。建構(gòu)主義的教學體系在于強調(diào)以學生中心，并且要求學生能夠由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象而變成為信息加工的主體。其次，建構(gòu)主義的教學體系還強調(diào)包括英語在內(nèi)的語言學習需要在一定的情境下進行，并且還需要通過人際間的協(xié)作活動實現(xiàn)，故英語教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)出的語言交際活動的真實場景。

二、建構(gòu)主義理論下的英語教學

建構(gòu)主義理論下的英語教學包括了諸多教學理念的應(yīng)用，以下從增強教學協(xié)作性、強化情景因素作用、強化學生主體地位等方面出發(fā)，對建構(gòu)主義理論下的英語教學進行了分析。

（一）增強教學協(xié)作性

建構(gòu)主義理論應(yīng)用的第一步是增強教學的協(xié)作性。英語教師在增強教學協(xié)作性的過程中首先應(yīng)當鼓勵學生對諸如學習資料和學習成果進行合理的分析與評價，在這一過程中學生需要認識到會話是協(xié)作學習里不可或缺的重要環(huán)節(jié)。其次，英語教師在增強教學協(xié)作性的過程中還應(yīng)當將語言教學和專業(yè)知識教學結(jié)合起來，從而能夠達到將語言教學和內(nèi)容教學融為一體的教學效果。與此同時，英語教師在增強教學協(xié)作性的過程中還應(yīng)當著眼于在情景中提升學生的英語聽說、閱讀和寫作進行交流的水平。

（二）強化情景因素作用

建構(gòu)主義理論應(yīng)用的關(guān)鍵在于強化情景因素的作用。英語教師在強化情景因素作用的過程中首先應(yīng)當認識到在實際情境下的學習可以使學習者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識從而賦予新知識某種意義。其次，英語教師在強化情景因素作用的過程中還應(yīng)當通過把學生帶到虛擬的情景中來使學生能觸景生情并且很快地進入學習角色中。與此同時，英語教師在強化情景因素作用的過程中還應(yīng)當讓學生加深對知識的運用和理解，最終可以獲得優(yōu)異的學習效果。

（三）強化學生主體地位

建構(gòu)主義理論需要進一步強化學生的主體地位。英語教師在強化學生主體地位的過程中首先應(yīng)當把學生對知識的意義建構(gòu)作為整個學習過程的最終目的。其次，強化學生主體地位還應(yīng)當圍繞意義建構(gòu)這個中心展開，要有利于完成和深化對所學知識的意義建構(gòu)。與此同時，強化學生主體地位還應(yīng)當盡可能避免學生在英語寫作與背誦過程中出現(xiàn)死記硬背的情況，而是通過溝通、交流來達到記憶英語知識的效果。

三、結(jié)束語

在英語教學過程中，教師和學生可以成為互相幫助、共同學習的協(xié)力者。故英語教師可以根據(jù)教學的特點提出一些開放性的問題讓學生用所學的英語進行討論，最終可以達到建構(gòu)主義理論的預(yù)期教學目標。

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