農林類高職院校學生厭學原因分析及對策

王靜 夏彩云

摘要 結合布迪厄的“場域”理論、威廉·格拉瑟的選擇理論、消費主權理論以設置變量；通過運城農學院學生300份問卷調查，綜合質性研究及定量研究方法，探討學生厭學的現狀及特點；基于已有文獻及調研數據，采用有序Logit模型及對比分析法以分析產生厭學的原因。研究得出學習能力、心理健康程度、自控能力、社會兼職、學習目標對厭學行為有顯著的抑制作用，但是入學后學生對學校的后悔程度顯著影響學生認知進而加劇厭學。

關鍵詞 厭學；農林類高職；有序Logit

中圖分類號 S-01 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2017）07-0236-05

The Causes and Countermeasures of Students Weariness in Agricultural and Forestry Vocational Colleges—Taking Yuncheng Agricultural Vocational and Technical College as an Example

WANG Jing1， XIA Cai-yun2*

（1.School of Vocational Education， Shaanxi University of Science and Technology， Xian，Shaanxi 710021；2. Shanxi Yuncheng Agricultural Vocational and Technical College， Yuncheng， Shaanxi 044000）

Abstract Combining with Bourdieus "field theory"， William Glasers theory of choice， and consumer sovereignty theory， the study set up the variables. Based on the questionnaire survey of 300 students of Yuncheng Agricultural College， this paper discussed the status quo and characteristics of students' weariness by integrating qualitative research and quantitative research methods. The study showed that learning ability， mental health level， self-control ability， social part-time and learning goal have a significant inhibitory effect on weariness behavior. However， students criticism of school has a significant impact on their own awareness.

Key words Weariness；Higher vocational colleges of agriculture and forestry；Ordered Logit

為國家基礎產業培養一線勞動力的高等職業教育在整個國家人力資本的構建中發揮著重要作用。高等職業學校學生的厭學情緒必然會影響一線技術人才的培養數量與質量，進而直接影響物質生產和科學技術的轉化水平。農林類高職教育具有特殊性：一方面，農林類職業教育面臨著傳統觀念的歧視、農林行業內部對本行業偏低的認同度、農林類高等職業人才需求相對下降的趨勢等危機，影響農林類高職學生就業[1]，勢必給農林類高職學生造成一定的心理壓力；另一方面，隨著國家產業升級、農產品國際貿易放開、國內農產品貿易電子化，國家對高層次的農林職業人才有更大的長期需求[1]，這就導致農林高職學生面對更為復雜且多變的外部環境。在此背景下，農林類高等職業教育的學生厭學現狀將直接影響學生個體身心的全面發展和社會生存能力的培養。

關于學生厭學的研究，國外學者從心理學角度出發，分析厭學產生的原因。Atkinson等[2]認為不同的動機狀態會產生不同的情緒狀態。如果追求成功的動機大于避免失敗的動機，就會產生渴望和熱情的情緒狀態；如果避免失敗的動機大于追求成功的動機，就會產生焦慮和擔憂的情緒狀態；心理狀態會影響學習效果[3]。Weiner[4]將成功歸因為個體的內部能力和努力產生與成績有關的積極情緒。Daniels等[5]對成就目標的一項縱向研究發現，那些追求高掌握目標和同時追求高掌握、高成績目標的學生體驗到了更多的高興情緒，報告了較少的厭倦情緒。實證分析證明，具有責任感、外向性、穩定性及隨和性的學生在學習動機的驅使下有較大概率取得高GPA（Grade Point Average，平均成績點數）[6]。威廉·格拉瑟的選擇理論認為所有學習行為都是為了滿足個體的心理需求，而課堂未能滿足學生的心理需求成為學生厭學的根本原因[7]。

盡管已有研究從場域[8]、選擇理論[7]、消費者主權[9]等理論出發對學生厭學原因進行了分析，但是因為學校專業設置的特殊性，國內對于農林類職業院校學生厭學原因的分析文獻較少，相關文獻主要集中于一般性的高職院校學生的厭學問題[10-12]。因此，筆者將探討農林類高職院校學生厭學的原因及對策，并且在學校環境、班級環境、自身因素及家庭因素中明確學生厭學的主要原因，細化職業教育學生厭學的責任，試圖調動學校、班級、家庭及社會資源，更有效地提高學生的學習熱情。

1 變量選擇及樣本描述

1.1 調研地介紹

山西運城農業職業技術學院是經山西省人民政府批準，國家教育部備案的一所公立高等農業專科院校。學院屬山西省人民政府領導，運城市人民政府管理。學院現有在校生2 182人，除在職學生，目前在校學生有1 500多人。生源以山西省為主，先后在周邊8個省區招生；學生類型主要有5類：對口升學、普通高考、自主招生、預科生及在職生。近3年來，畢業生就業率都在90%以上。

目前學院設三系一部：農林與工程系、經貿管理系、信息技術系、基礎教學部。開設11個?？茖I：園藝技術、園林技術、食品營養與檢測、畜牧獸醫、農業經濟管理、會計電算化、計算機應用技術、市場營銷、應用英語、計算機硬件與外設、多媒體設計與制作。其中，園藝技術與農業經濟管理專業為省級教學改革試點專業。

1.2 變量選擇

已有研究總結出高職學生厭學的原因包括：對學校不滿、學習困難、缺乏興趣、缺乏意志力、就業前景[13]；社會不良風氣、寬松的學校管理、不科學的教學體制和課程考核、不完善的評獎評優機制、匱乏的人文關懷、陳舊的教學內容、落后的教學方法等因素；更有學生自身素質較差、學習目標和動機缺失、專業不感興趣[10]、關系失衡、資本匱乏、規則游離[8]，以及缺乏消費者主權意識[9]、專業承諾及學業自我效能感[12]。高明[11]認為高職生厭學情緒較嚴重，并存在性別、年級等差異。

根據已有文獻，結合布迪厄的“場域”理論、威廉·格拉瑟的選擇理論及消費主權理論，研究選擇厭學程度作為因變量；自變量包含6個維度：自身能力、目標、家庭條件、班級環境、學校環境及身份。其中自身能力包含學習能力、學習時間、心理健康程度、是否戀愛、網癮、自控能力、是否為班干部、工作經歷、是否有兼職；目標包含學習目標和家人期望；家庭條件包含每月的生活費、父親職業、母親學歷、是否為單親家庭、家庭和睦程度、電話費；班級環境包括班主任負責程度、同學關系、班級氛圍、舍友關系及班級活動頻率；學校環境包括學校懲罰程度認知、課程喜歡程度、課程合理程度、課程滿意程度及后悔程度；身份包括生源類型（對口升學、普通高考、自主招生及預科生）、籍貫、戶籍（表1）。

1.3 樣本描述

選擇運城農業職業技術學院作為調研地點，結合該校1 500多名學生的現狀，研究采取分層抽樣的方法，抽取20%樣本，約310份問卷，其中有效樣本為300份，樣本合格率達96.77%。

分析學生厭學程度，其中64名學生沒有厭學情緒，92名學生有輕微厭學情緒，131名學生有一般程度的厭學情緒，10名學生有較重的厭學情緒，3名學生有嚴重的厭學情緒?？傮w看來，厭學程度達到一般及以上的學生達到總樣本的48%，具有厭學情緒的學生達到236名，占總人數的79%。

2 實證分析

2.1 有序Logit模型介紹

該研究中，學生的厭學行為分為“沒有”“較輕”“一般”“較重”“嚴重”5類，因此采用多分類有序Logit模型來分析農林類職業高校學生厭學情緒的影響因素。多分類有序Logit模型的基本形式如公式（1）：

Logit（Pj）=lnP（y≤j）1-P（y≤j）（1）式中，y代表農林類職業高校學生對自身厭學程度的評價，給y賦值（j=1，2，…，n），n是農林類職業高校學生對自身厭學程度的個數；xi表示影響學生自身厭學程度的第i個因素（i=1，2，…，m），m是影響因素的個數。建立模型見公式（2）：Logit（Pj）=lnP（y≤j）1-P（y≤j）=-α+βx（2）式中，Pj是農林類高職學生厭學程度的發生概率，Pj=P（y=j），j=1，2，3，4，5（分別代表“沒有”“較輕”“一般”“較重”“嚴重”5類）；（x1，x2，…，xm）T表示一組自變量，例如學習能力、學習時間及網癮等；αj是模型的截距；β是一組與x對應的回歸系數。在得到αj和β的參數估計后，某種特定情況發生的概率就可以通過公式（3）得到：P（y≤j/x）=exp（-αj+βxi）1+exp（-α+βxi）（3）

2.2 估計結果

運用Stata14.0軟件對300份樣本數據進行多元有序Logit統計分析，并結合統計結果與質性研究結論給予一定解釋。首先考慮所有變量對③式進行估計；然后依據相伴概率值，采用反向篩選法逐漸剔除不顯著的變量，直到所有變量都在10%的水平上統計顯著，得到模型2所示的回歸結果；模型1放入全部變量的Drdered Logit模型；模型3放入專業虛擬標量，其中基準變量是會計專業（專業6）（表2～4）。

根據模型結果，3類模型具備較好的擬合效果。結合模型1、2、3，研究表明：學習時間、是否戀愛、是否是班干部、工作經歷、兼職、月生活費、母親學歷、家人期望、電話費、班主任負責程度、同學關系、班級氛圍、舍友關系、學校懲罰程度認知、課程喜歡程度、課程合理程度等變量與自變量對厭學程度不存在顯著作用。這說明以上因素不能被證明為影響農林類高職學生的主要因素。根據訪談結果，對比3類模型，學習能力、心理健康程度、班級活動頻率及學習目標對學生厭學行為具有顯著的正面抑制作用；但是，入學后的后悔程度、網癮、家庭教育嚴厲程度又顯著地導致厭學行為。根據模型3，研究發現在同等條件下，專業4（食品營養與檢測專業）的厭學可能性顯著低于專業6會計專業。基于此，該研究進行回訪，經過深入訪談得知：食品營養與檢測專業學生的實際厭學情緒低于會計專業學生。但是，因為這種現象源于就業壓力大及學科特點，該專業的學生必須積極參與學習，否則較難找到滿意的工作，即這是一種被外部環境逼迫的結果，所以，食品營養與檢測專業學生的后悔程度較高。

進一步討論家庭條件對學生厭學的相關性，選取厭學程度與生活費、父親職業（分類變量）、母親學歷、是否為單親家庭、家庭和睦程度、家庭教育嚴厲程度、電話費進行相關性分析（表5）。

除去父親職業，表5說明家庭因素與厭學程度相關性較弱。為進一步分析家庭因素與厭學程度的統計關系，需要展開父親職業變量，依次對比5類父親職業條件下學生的厭學程度、學習能力、自控能力、心理健康、網癮、家庭教育嚴厲、學習目標、后悔程度、生活費、母親學歷（表6）。研究發現國企與公務員子女的學習能力、厭學程度、自控能力均顯著優于個體戶、事業單位及農民子女；并且，國企與公務員家庭母親學歷及提供的生活費顯著高于其他類型家庭，與現實及文獻中的高收入家庭提供更多物質及教育資源情況吻合[14]。

根據表7對7類專業現狀描述，計算機專業學生的厭學程度最低，僅為2.074，即為“較輕”的層次，且計算機專業學生的后悔程度最低；食品營養與檢測厭學程度為2.148。戶籍比率說明，農村學生更偏好就讀計算機這類更容易就業的專業，對于涉農專業（如農業經濟管理、飼料與動物營養及獸醫專業）偏好程度低。根據該研究的訪談部分，該統計結果得到了充分解釋；并且在涉農專業中，農業經濟管理及飼料與動物營養專業的學生的后悔程度最大。在進一步訪談的過程中，獸醫專業學生對本專業的認知存在轉變過程——入學前的低期望到入學后的相對滿意，產生這種轉變的重要原因是就業機會的重新識別。因此，出于提高學生未來就業能力的目的，學校應該更多地為農村學生提供就業容易的專業（比如計算機專業）學習機會。

3 結論及建議

根據模型1、2、3顯示的結果：學習能力、心理健康程度、班級活動頻率及學習目標對學生厭學行為具有顯著的正面抑制作用；但是，入學后的后悔程度、網癮及家庭教育嚴厲程度又顯著地導致厭學行為。

學校層面的改進應該聚焦于學習模式推廣、專業宣傳、心理輔導、實習及就業支持、課程改革、獎懲制度完善等方面。學校應該嘗試推廣較好的學習方法，做好專業認知輔導，以減少學生對學校及所學專業的負面認知情緒。在實習及就業方面拓寬渠道，借鑒甘肅林業職業技術學院與威龍葡萄酒有限公司的合作模式，實現“產教融合，校企一體化合作辦學”[15]，給予學生心理及求職輔導，同時構建學校、校友及在校學生關系網絡，緩解學生求職、就業及維權壓力，增加學生歸屬感。結合學生訪談，學校及班級應該舉行適度的有益于學生的活動，如技術競賽（計算機、會計及獸醫專業等）。表1中學生對課程的滿意程度及合理程度的評判均值分別為2.873、3.807，進一步訪談中得知一些課程“沒有什么用”，表明學校需要在課程改革上投入精力，并且改變學生對某些課程的認知，強調他們的修養類課程的長期作用。在表1中，學校對于考試不及格懲罰力度的均值為2.827，低于一般水平，結合學生訪談，學校需要完善獎懲措施。同時，考慮到學生提及的部分班主任不負責的現狀，學校應構建競爭性選擇機制[9]。

在班級層面的優化應該落實在班主任負責制度改進、班級管理、宿舍管理、集體活動、與家庭對接等方面。表1中班主任負責程度、班級氛圍及班級活動頻率的均值分別為3.567、2.993、2.947，證明班級層面的改進空間較大?？紤]到學生的自控能力僅為“一般”（3.110），結合學生與班主任的訪談內容，班主任與家庭仍然需要進一步對接，增加對學生的了解程度，把握學生性格，重點關注問題學生，運用管理理論（如激勵理論），以便高效地為學生及班級服務。根據該研究統計數據，大約有10%的學生打算畢業后升學（專轉本、考研、讀博），并且這類學生的厭學程度僅為“較輕”程度，對公共課有較強的需求；按照學生生源類型分類，“對口升學”類型學生的厭學程度較低；但是，那些畢業后急需尋求工作機會的學生更渴望學到技能，所以班主任及學校應該盡量滿足學生差異化的合理需求，建立學生選課制度，以提高學生自身能力。

政府需要大力支持農林類高職學校轉型，改善學校配套設施，搭建學校與政府及市場的信息平臺，為校企一體化合作辦學提供政策及法律支持，為學生減輕就業壓力，讓學生（特別是涉及農林的專業）安心學好技能，服務社會。

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