淺談小學數學教學中學生問題意識的培養策略

柳憲升

摘 要：隨著教育的改革，在小學數學的教學中，人們越來越注重對學生問題意識的培養。數學的教學核心是問題，沒有問題的數學教學是枯燥無味的。因此，在小學數學教學中，教師要提高對小學生問題意識的培養，讓學生通過問題開發智力，拓展思維，從而使學生數學水平提高，并為今后的身心發展打下基礎。

關鍵詞：數學教學；問題意識；培養策略

問題意識指的是學生在學習中，對學習內容產生的疑問，進而使得學生產生質疑、困惑、探究的心理狀態。這種心理狀態的產生，有助于學生積極地解決問題，并能夠引起學生的深入思考，鍛煉學生的思維能力。疑問是學生學習知識的動力，作為小學教師，應該重視學生問題意識的培養。只有學生有了問題意識，才有助于提高教學質量，方便教師開展教學活動。對此，文章主要分析了在小學數學教學中培養學生問題意識的策略。

一、創造提問環境，激發學生問題意識

小學是一個非常重要的階段，小學的學習能夠為學生今后的發展奠定基礎。小學生由于身體和心理都處在成長階段，這個年齡段的學生具有很強的塑造性，因此，在這個階段培養學生良好的習慣會使學生終身受益。所以教師要趁這個階段，為學生今后打下數學基礎。教師要注重學生問題意識的培養，在培養小學生的問題意識時，教師首先應該激發學生的問題意識。激發小學生問題意識的關鍵是要創造良好的提問環境，數學教師在教學中要為學生營造輕松的學習氛圍，并且要放下架子，與學生公平交流。例如，在學習《比例尺》一課時，教師可以用腦筋急轉彎的方式激發學生的學習興趣，教師可以提問：“一只螞蟻從廣東爬到廣西只花了一分鐘的時間，這是為什么呢？”學生被勾起了好奇心，很快就猜到是在地圖上爬的。教師馬上可以將課本上的實際距離和圖上距離相結合，學生在好奇心的引導下，就會對知識產生疑問，想要迫切地了解更多知識來解決心中的疑問。只有教師善于運用教材，靈活地利用教材創設提問環境，才能夠激發學生的問題意識。

二、多留時間，引導學生提問

作為教師，要想有針對性地提高學生的學習水平，就要了解學生對知識的疑問，教師在教學中要多留些時間，引導學生進行科學的提問。學生通過學習的不斷深入和同學間的交流后，其提問意識也會更加富有創造性。教師在激發學生的提問意識后，要逐漸引導學生提問，使學生的問題越來越有針對性。教師可以在數學教學中多留一些時間，利用“小組合作學習”法，請學生之間互相交流，讓學生在交流過程中探討自己內心對數學知識的疑惑，并通過討論使學生取長補短，共同解決在數學中遇到的問題。在教學中，教師一定要多給學生留些時間，例如，在學習《兩位數減兩位數》時，教師可以創設情景，比如說小明擁有22張郵票，小紅有15張郵票，小宋有32張郵票。然后教師給學生留下時間和空間，讓學生自主地對于問題情景提出數學問題，這能夠鍛煉學生的想象力和組織能力，同時也能夠提高學生的數學問題意識。

三、注重評價，激勵學生解決問題

培養學生問題意識的目的就是讓學生通過提問解決問題，因此，培養學生提問的最后一個環節便是激勵學生解決問題。教師在數學教學中應該多鼓勵學生提問，多一些贊美學生的語言，這樣才能調動學生的提問積極性，促進全班養成愛提問的好習慣。在數學教學中，教師利用多元化的理論來評價學生，不僅能激勵學生，更可以傳授知識激發學生的潛能。在數學教學中，教師不僅要讓學生善于提問，還要讓學生學會解決問題，教師可以結合教材多提一些開放性的問題，拓展學生的想象力和解題思維。學生在對問題進行解答后，教師要第一時間對學生進行鼓勵，這樣才能調動學生的積極性，促進學習效率的提高。例如，在學習《簡單的統計》時，教師可以采用開放性的提問“我們應該怎么統計玩具的類別”，教師的這一開放性問題，會獲得很多不一樣的答案，有些學生會用符號統計，有些學生會用“正”字統計等。教師應該對學生不同的答案進行表揚，以此來培養學生解決問題的能力，同時也能鍛煉學生的思維能力。

小學這一階段對于學生今后的發展有著很大的作用，教師應該注重學生的教學質量，同時，還要注重培養學生的各種學習習慣，從而為學生今后的學習打下堅實的基礎。作為新時代的小學數學教師，在教學中必須注重對學生問題意識的培養，教會學生在學習中提出問題、解決問題。教師在培養學生問題意識時應該運用多種教學方法，讓問題貫穿在整個數學教學中，從而促進學生全面可持續發展。

參考文獻：

[1]董亞權.小學數學教學中學生問題意識的培養[J].中國校外教育，2015（11）.

[2]張麗春.探析小學數學教學中學生問題意識的培養[J].赤子（上中旬），2015（9）.

[3]武玲.小學科學教學中學生問題意識培養策略的研究[D].河北師范大學，2007.

編輯 張珍珍