合作學習的探討

蘇秀珍

摘 要：在合作學習中，教師是“管理者”“參與者”，而學生是“主角”，是“探索者”，這種分工與搭配，就是為了更好地服務于整個教學過程，使學生在主動學習的過程中解決與新知之間的矛盾，培養學生的創新意識和創新精神。

關鍵詞：合作學習；合理分組；學習任務

合作學習的目的在于促進整個教學過程的發展，使學生在主動學習的過程中解決與新知之間的矛盾，培養學生的創新意識和創新精神。下面是我關于小組合作學習的幾點體會。

一、處理好“導”與“演”的關系

在合作學習中，教師是任務的設計者，情境的創設者，學生學習的合作者、指導者，是管理、導控、調整者，是學習情況評價的組織者，而學生扮演著“演員”的角色。小組合作學習，就是從每位學生的實際出發，巧妙、合理運用生生之間的互動、師生之間的互動，把大部分的課堂留給學生做主，讓他們有時間進行討論、切磋，從而共同提高，在合作學習中，學生就會產生求知的欲望，自然就會樂學、愿學，最終達到會學、學會。

二、合理分組

教師要認真研究學生各方面的情況，包括其性別、民族、社交能力、性格、成績等。成績上“好、中、差”搭配，社交能力上口若懸河的和沉默寡言的學生搭配，性格上活潑好動的與內向沉穩的學生分在同一組，這樣不僅有助于小組角色分工，也可以讓每一個小組中都有不同學習風格的學生，利用互補優勢提高合作學習的質量，讓他們相互幫助、相互促進、相互監督。這樣組與組之間才有可比性，使合作學習形成組內合作、組間競爭的局面。對此，教師可以采取輪換制，不同的分工由不同的成員輪流做。一般情況下，組長負責本組學習活動的組織、分工、監督，記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。總之，小組人員的組成要合理搭配，要照顧到學生的各個層面。

三、要注重學生的獨立思考能力

新課程改革倡導小組合作學習是集體行為，但是與個體的獨立思考是密不可分的，學生要參與合作探究，必須要有自己的見解。學生在小組合作學習之前一定要有充分的獨立思考的機會，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空，讓每個學生都“動”起來，都“活”起來！只有在這種情況下開展小組合作學習，才有恍然大悟的效果。

但在實際情況中，許多小組參與的機會往往被“好學生”包攬，他們堂而皇之地充當了學困生的代言者，而那些學習困難的學生因得不到獨立思考的機會，只得言聽計從，致使他們在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。事實上，學困生在此過程中僅僅扮演了“聽眾”角色，他們既沒有進行獨立思考，也沒有進行真正意義上的合作，長此以往，必然會導致“優者更優，差者更差”的后果。

四、學習任務要具體

在合作學習之前，教師要指出合作學習的重要性，這節課的內容和目標，怎樣完成以及評價的標準。小組的任務和要求要盡量明確和具體，否則，課堂目標就難以完成。我在講《納稅》一課時，布置學生課前自己去查詢、收集有關納稅的知識。上課時，小組匯報自己收集到的稅務知識，結果是學生不能盡興展示自己的成果，教學的重點難點問題也沒有解決好，課堂教學任務也不能全部完成。這是因為學習任務分配得不夠具體明確。所以學習任務的分配要詳細、具體、合理。

五、小組合作學習的課堂實施

小組合作學習意在讓每位學生有更多的機會參與到學習過程中，從而使學生學得主動，學得深刻。但在實際的課堂教學中，我們經常看到一些優秀的學生侃侃而談，接二連三地發表自己的意見，而其他學生只是旁聽，看似熱熱鬧鬧，實際效果甚微。這就要求教師加強對組員的監督和指導，特別要關注困難學生的表現，讓他們多一些發言的機會。比如，在教學圓柱的表面積時，導入新課后，圍繞“圓柱的表面積指的是什么”和“側面積怎樣算”兩個問題展開小組合作學習。合作學習過程：（1）學生分小組合作探究（小組同學一起討論，一起操作，將側面展開，搞清楚長方形的長和寬與圓柱底面周長和高的關系，記錄員記下討論的成果，準備在全班交流），教師巡回指導，并參與小組的探究，對困難學生實施具體的指導。（2）小組交流、匯報，盡可能多地讓困難學生多發言。（3）全班交流，統一認識，達成共識。由于正確運用了小組合作學習的方式，達到了較好的學習效果。

總之，要使小組合作學習達到高效，需要我們不斷研究，不斷探索，以實現學習方式的轉變，促進學生更全面地發展。

參考文獻：

白改艷.關于合作學習文獻研究[J].新西部（下半月），2011（4）.

編輯 趙飛飛