“順學(xué)而導(dǎo)”的課堂策略

肖國(guó)玲

摘 要：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的原則是學(xué)生先學(xué)，教師后導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)生成問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)探究問(wèn)題。而教師的教學(xué)任務(wù)不再是“教”，而是“導(dǎo)”。但一些老師為了凸顯學(xué)生的主體地位，儼然成了一個(gè)旁觀者，喪失了自身的主體地位。一節(jié)課究竟“導(dǎo)”在何處？如何導(dǎo)得實(shí)，導(dǎo)得巧，導(dǎo)得活？這需要教師的智慧與藝術(shù)，也成了我們亟待思考的問(wèn)題。通過(guò)不斷探索、研究，認(rèn)為教師的“導(dǎo)”須關(guān)注學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；順學(xué)而導(dǎo)；高效課堂

近兩年，某校一直在進(jìn)行“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的原則是學(xué)生先學(xué)，教師后導(dǎo)。但在觀課的過(guò)程中，筆者看到一些老師為了凸顯學(xué)生的主體地位，儼然成了一個(gè)旁觀者，喪失了自身的主體性地位。請(qǐng)看下面的案例：

師：剛才同學(xué)們合作初讀了課文《金色的腳印》，每個(gè)小組都提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，并探究了這些問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)小組匯報(bào)。

生：我們探究的問(wèn)題是“為什么小狐貍不吃東西卻長(zhǎng)大了”，因?yàn)槔虾傇诘匕宓紫伦隽藗€(gè)窩，每天都來(lái)給小狐貍喂奶，從中我體會(huì)到了老狐貍對(duì)小狐貍深深的愛(ài)。

師：很好，有沒(méi)有同學(xué)補(bǔ)充？（生均搖頭）

師：好，請(qǐng)下一組匯報(bào)。

（所有的問(wèn)題匯報(bào)完后，老師又開(kāi)始重新講解課文。）

案例中的教師顯然沒(méi)有把握住“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)，錯(cuò)失了一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)。在第一小組匯報(bào)到“我體會(huì)到了老狐貍對(duì)小狐貍深深的愛(ài)”時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了一個(gè)“好”，當(dāng)其他學(xué)生沒(méi)有補(bǔ)充的時(shí)候，他就讓下一組匯報(bào)其他問(wèn)題。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候教師完全可以順勢(shì)而導(dǎo)：還有哪些語(yǔ)句能讓我們感受到老狐貍對(duì)小狐貍的愛(ài)呢？學(xué)生必然會(huì)找到很多語(yǔ)句，品讀后就能理解文章的主題。這樣就不需要教師在學(xué)生匯報(bào)完所有問(wèn)題后重新講解課文了。

一節(jié)課究竟“導(dǎo)”在何處？如何導(dǎo)得實(shí)，導(dǎo)得巧，導(dǎo)得活？這需要教師的智慧與藝術(shù)，也成了我們亟待思考的問(wèn)題。通過(guò)不斷探索、研究，筆者認(rèn)為教師的“導(dǎo)”須關(guān)注學(xué)情，順學(xué)而導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)。

一、導(dǎo)在認(rèn)知疑難處

學(xué)生的知識(shí)水平有限，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中難免會(huì)遇到疑難之處。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的“疑”，巧妙引導(dǎo)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解惑。如一位教師執(zhí)教《楊氏之子》時(shí)，學(xué)生提出了核心問(wèn)題：楊氏之子的聰慧體現(xiàn)在哪里？在小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充和辯駁，都始終答不到點(diǎn)子上，無(wú)法體會(huì)到楊氏之子的說(shuō)話(huà)委婉和有禮貌。教師敏銳地抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生比較“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話(huà)不同的表達(dá)效果，給予學(xué)生啟發(fā)，從而領(lǐng)悟到楊氏子的聰慧還體現(xiàn)在他的說(shuō)話(huà)委婉。緊接著，老師以自己和現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課老師為例，讓學(xué)生知道“夫子”是對(duì)知識(shí)淵博的成年男子的尊稱(chēng)，從而領(lǐng)悟到楊氏子的有禮有節(jié)。這個(gè)片段，教師“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)非常恰當(dāng)，這樣的“導(dǎo)”水到渠成。

二、導(dǎo)在閱讀粗疏處

一篇課文中經(jīng)常有一些語(yǔ)句看似平實(shí)卻匠心獨(dú)運(yùn)，品讀之對(duì)體會(huì)文章的主題大有幫助。而學(xué)生在閱讀時(shí)，受其年齡、閱讀經(jīng)驗(yàn)等影響，往往不會(huì)留意，也就無(wú)法品出語(yǔ)言的精妙之處。教師在課堂中應(yīng)該隨時(shí)注意學(xué)生閱讀的粗疏處，及時(shí)加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和理解能力。如在學(xué)習(xí)《老人與海鷗》這篇課文時(shí)，學(xué)生只會(huì)泛泛而談，不會(huì)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)句子中蘊(yùn)含的感情。于是教師適時(shí)引導(dǎo)：為什么是“餅干丁”不是“餅干塊”呢？學(xué)生很快領(lǐng)悟到品讀的方法，不僅從“餅干丁”中讀出了老人對(duì)海鷗的愛(ài)，還抓住了老人一系列的動(dòng)作“放”“退開(kāi)一步”等體會(huì)到老人對(duì)海鷗如親人般的愛(ài)。這個(gè)片段中，正因?yàn)榻處熂皶r(shí)引導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的臺(tái)階，讓學(xué)生“潛心會(huì)文”，所以，學(xué)生不僅體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、構(gòu)思的精巧，在碰撞交流中更是深刻地領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。這樣的“導(dǎo)”恰到好處。

三、導(dǎo)在意見(jiàn)分歧處

學(xué)生的閱讀能力參差不齊，面對(duì)同樣的文本，他們會(huì)產(chǎn)生不同的看法。而教師不能只是簡(jiǎn)單地肯定一方，否定另一方。比如，教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇課文時(shí)，學(xué)生圍繞“嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題，提出了自己的想法，有人認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生很節(jié)約，有人認(rèn)為他很吝嗇。面對(duì)學(xué)生的不同意見(jiàn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從課文中找到答案。學(xué)生再次走進(jìn)文本，通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句，來(lái)判斷嚴(yán)監(jiān)生是吝嗇還是節(jié)儉。教師沒(méi)有過(guò)多地發(fā)表自己的看法，而是讓一部分閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)閱讀能力較弱的學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀能力較弱的學(xué)生也明白了應(yīng)該抓住課文的關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文。就這樣，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，也習(xí)得了方法，正可謂一舉兩得。這樣的“導(dǎo)”有的放矢。

四、導(dǎo)在思考淺顯處

學(xué)生在閱讀時(shí)往往會(huì)停留在思維的表層。教師心中應(yīng)該有明確的方向，在學(xué)生思考淺顯的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生往深處想一想。如一位教師執(zhí)教《月光曲》時(shí)，學(xué)生能聯(lián)系上文理解“貝多芬為什么又彈一曲給盲姑娘聽(tīng)呢？”這個(gè)問(wèn)題，但僅僅只能體會(huì)到貝多芬是因?yàn)楸徽J(rèn)出而高興，體會(huì)比較淺顯，如果僅僅停留于此，就不能很好地理解人物形象，學(xué)生的思維就得不到很好的發(fā)展。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：大家再讀讀盲姑娘的這句話(huà)，你還能體會(huì)到什么？這樣的追問(wèn)促使學(xué)生去讀和思考：“多純熟”和“感情多深”是盲姑娘對(duì)貝多芬的琴技和琴聲的評(píng)價(jià)，她是一個(gè)盲人，卻有如此的見(jiàn)地，可見(jiàn)她非常懂音樂(lè)，不愧是貝多芬的知音。教師的“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向更深層次。這樣的“導(dǎo)”如“雪中送炭”。

除此之外，作為一個(gè)引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤解讀時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)一些無(wú)謂的爭(zhēng)論等情況，教師都要能夠給予適時(shí)、適度、適當(dāng)、適量的指導(dǎo)，只有這樣，我們的課堂才會(huì)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭根福.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2006.

編輯 趙飛飛