核心素養(yǎng)視域下區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)

孫亞楠

摘 要：近幾年，“核心素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域探討的“熱詞”，它是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。現(xiàn)實學(xué)科發(fā)展中，以“核心素養(yǎng)”為主題的教研活動也應(yīng)運而生，豐富多彩，推動了核心素養(yǎng)研究的深入。基于核心素養(yǎng)視域下，探究初中地理學(xué)習(xí)中區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；區(qū)域認(rèn)知能力；策略

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，核心素養(yǎng)“突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐”。地理核心素養(yǎng)則是通過地理學(xué)習(xí)形成的，具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力，其核心素養(yǎng)體系中主要包括區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維與地理實踐力，而區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，它往往是綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀的疊加。但在實際的初中地理教學(xué)中，由于主、客觀多種原因，學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)是盲目的、機械的。“核心素養(yǎng)”的出現(xiàn)更是對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力要求的提高。

一、區(qū)域認(rèn)知及其意義

（一）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知作為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是人地和諧的基本價值觀念影響下指導(dǎo)地理實踐活動的基本思想和方法。區(qū)域認(rèn)知是人們出于認(rèn)知和實踐的需要，依據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)將地球表層劃分為不同種類、不同功能與不同尺度的區(qū)域來加以認(rèn)識和熟知的過程。地理學(xué)習(xí)者通過探究和總結(jié)不同區(qū)域的區(qū)域特征，了解各地理要素之間的相互影響與作用，分析區(qū)域開發(fā)的方式與條件，把握區(qū)域之間的聯(lián)系，從而為促進區(qū)域的共同發(fā)展和進步提供理論依據(jù)。

具有區(qū)域認(rèn)知能力的人要滿足以下幾個方面的要求：其一，了解區(qū)域是認(rèn)識地球表層的基本單位，要能夠應(yīng)用地理學(xué)習(xí)中的認(rèn)知工具與認(rèn)知方法來研究區(qū)域的區(qū)位條件，總結(jié)概括地理事物和地理現(xiàn)象的特點、結(jié)構(gòu)與作用，其二，知道區(qū)域之間存在差異與聯(lián)系，比較區(qū)域差異與區(qū)域分異規(guī)律；這些差異與聯(lián)系有利于促進區(qū)域之間的交流與協(xié)作；其三，知道區(qū)域是不斷變化與發(fā)展的，要能夠用動態(tài)的視野研究與分析區(qū)域現(xiàn)象；其四，要對區(qū)域、國家保持一定的認(rèn)同感與歸屬感，要具有一定的全球視野。

（二）培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力的意義

1.有利于促進地理的學(xué)習(xí)

初中地理課程基本理念之一強調(diào)學(xué)習(xí)生活中的地理。學(xué)生通過區(qū)域認(rèn)知的視角了解和掌握從鄉(xiāng)土到全球、從過去到現(xiàn)在的自然現(xiàn)象和人文景象，從而有助于學(xué)生形成“把地理問題和現(xiàn)象放置于特定的區(qū)域內(nèi)進行研究和分析”的思維模式，學(xué)生則學(xué)會具體問題具體分析，從自己的思維模式出發(fā)，自行選擇和確定將具體的地理問題放置于何種類型、何種尺度的區(qū)域內(nèi)進行研究與分析，這樣不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)域空間尺度大小的差異，更重要的是還有利于提升學(xué)生的空間思維能力，提高學(xué)生的綜合分析能力。以此也讓學(xué)生通過區(qū)域的多樣化視角看到不同的世界，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的地理“世界”。

2.有利于推動對地理的應(yīng)用

初中地理課程基本理念強調(diào)學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。通過區(qū)域認(rèn)知的視角認(rèn)知區(qū)域內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與功能，了解區(qū)域內(nèi)部各要素之間的相互影響與相互作用規(guī)律，揭示區(qū)域之間的差異，將認(rèn)知的規(guī)律與掌握的差異性原理應(yīng)用于區(qū)域開發(fā)與協(xié)作。培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，有利于人們在區(qū)域開發(fā)過程中的可持續(xù)發(fā)展。如，學(xué)生通過港澳的區(qū)域分析，了解到港澳寸土寸金土地資源極其稀缺的現(xiàn)狀下，仍在開發(fā)的土地中保留大片綠地的事實，針對這種現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶ā８郯牡倪@一現(xiàn)象無疑不讓學(xué)生聯(lián)系身邊的地理。區(qū)域的認(rèn)知讓學(xué)生充分進行思維探究和實踐活動，領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，從而達成提高地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)視域下如何培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

（一）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

初中地理課程以區(qū)域地理為主，但鑒于現(xiàn)實的學(xué)科地位等原因，教學(xué)時間并不是很充裕。若每一區(qū)域，教師都按部就班機械講解，學(xué)生易厭倦，教學(xué)進度也難以推進。因此，考慮到每個區(qū)域特征的分析方向與模式是固定不變的，課堂上教師不必面面俱到，而是可以通過思維導(dǎo)圖，給學(xué)生構(gòu)建思維支架認(rèn)識區(qū)域特征，這樣既節(jié)約了時間，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，又提高了教學(xué)效率。另外，構(gòu)建開放式的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生繼續(xù)跟蹤完善，不僅有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，而且有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）善于比較區(qū)域差異，認(rèn)識區(qū)域聯(lián)系

區(qū)域間及區(qū)域內(nèi)各要素相互作用時，地理要素間差異的組合導(dǎo)致區(qū)域差異性的存在。區(qū)域差異的分析最好方法是區(qū)域比較法。通過比較區(qū)域之間的相同點，深層次地認(rèn)識區(qū)域的共同特征；而通過比較區(qū)域之間的不同點，加深認(rèn)識區(qū)域的特殊性，對原有的區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行整合構(gòu)建，促進了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰化。有利于學(xué)生鞏固原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和強化區(qū)域的地理特征。而區(qū)域差異是區(qū)域聯(lián)系的基礎(chǔ)，了解區(qū)域之間的差異，如自然條件、社會經(jīng)濟條件等，通過比較區(qū)域間的差距來認(rèn)識區(qū)域間的不平衡性，從而真正認(rèn)識到差異性，如我國建設(shè)的西氣東輸、西電東送等一系列的資源跨流域調(diào)配工程的建設(shè)目的。因此，引導(dǎo)學(xué)生善于比較區(qū)域差異，認(rèn)識區(qū)域聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物之間的差異性與整體性。

區(qū)域性是地理學(xué)研究的突出特點之一，因此，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前的核心素養(yǎng)視域下，對地理教師而言，這又是個巨大挑戰(zhàn)，要打造從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科教育”，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才，區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)更是不可忽視的，學(xué)生不僅需要了解和掌握區(qū)域的基本地理特征，更要在這一學(xué)習(xí)過程中將自主探究能力、創(chuàng)新發(fā)展思維以及合作共享團隊意識得到塑造與發(fā)展。當(dāng)然，在目前的初中地理教學(xué)過程中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)仍存在諸多的問題，任重而道遠(yuǎn)，需要師生形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，在平等參與地理學(xué)習(xí)過程中，形成具有地理學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻：

[1]吳文成.核心素養(yǎng)視域下的地理校本課程開發(fā)與實踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（7）：31-33.

[2]張艷.如何實施培養(yǎng)中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略：以八年級地理《地形和地勢》一節(jié)為例[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（24）.

編輯 趙 紅