思維導圖在初中生物課堂中的應用思考

王靜宜

摘 要：現代生物教學提倡傳授知識的同時，也注重學生思維的發展。在教學過程中使用思維導圖，可以幫助學生優化思維方式，尤其是思維的邏輯性和發散性。通過對思維導圖的源起、制作方式以及實際應用的研究，希望為廣大一線教師提供參考。

關鍵詞：初中生物；思維導圖；實例分析

一、問題的源起

生物作為自然科學的基礎學科之一，不僅包括豐富的知識體系，也蘊含了科學的思維方式與探究世界的方法。生物學課程期待學生在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力。所以培養學生的理性思維是現代教學中重要的一環。

在常態的課堂中，我們很少把思維方法教給學生。復習課上，我們一般采用上課默寫“知識點”，考前背誦“知識點”，黑板上“做實驗”，課后“背實驗”等。這種強調標準化答案的教學過程，常常是連思考的方式都幫助學生設計好了，何談思維的發展，能力的培養呢？

思維導圖由托尼·巴贊先生在1971年提出，其嘗試將大腦本身的思考方式以形象的圖畫、文字展示出來，輔以連接線、箭頭等指示物說明其間關系，在教學過程中使用，可以幫助學生優化思維方式，尤其是思維的邏輯性和發散性。

二、思維導圖的制作

利用思維導圖進行教學，可以在一張圖紙中清晰點明多個知識點，并將散落的知識點聯系起來，形成“點—線—網”。它既可以用于一節課中的知識梳理，也可以用于章節、專題復習。當其包含的知識越零碎，運用思維導圖的優勢也越明顯。

想讓學生制作一個屬于自己的思維導圖，要從以下方面入手：

1.確定關鍵詞

關鍵詞是思維導圖的中心，就像一棵樹木的主干，思維導圖的所有分支將圍繞其展開。不同學習背景的學生對關鍵詞的理解可能不同。例如，選取植物作為關鍵詞，七年級學生容易聯想到植物的器官，而八年級學生更容易想到植物分類；選取植物細胞作為關鍵詞，既可以聯想到細胞結構，也可以聯想到光合作用等細胞內的生命活動。所以在確立關鍵詞之后，我們還需要確立基本分類概念。

2.確定基本分類概念

如果將關鍵詞比擬成一棵樹的主干，基本分類概念則像最靠近主干的分枝。學生沿著基本分類概念將有關內容進行展開，就可以形成屬于自己的知識網。例如選擇“耳”作為關鍵詞，基本分類概念可以是“外耳”“中耳”與“內耳”。值得注意的是，基本分類概念并不需要涵蓋關鍵詞下的所有分支。例如選取“染色體”為關鍵詞，既可以選取“DNA”和“蛋白質”，也可以選擇“性染色體”和“常染色體”作為基本分類概念。這與本節課的教學目標是相關聯的，教師需要在適當的時候給予引導。

3.發揮聯想，梳理關系

確定了樹木的主干和決定性分枝之后，剩下的就要讓學生發揮聯想，用知識和思維“澆灌”這棵樹木，讓其枝繁葉茂，開花結果。

三、思維導圖制作的實例分析

下面筆者以“植物”為關鍵詞，以七年級上冊課本為范圍，闡述思維導圖的創設過程。

1.確立關鍵詞：首先確立“植物”為關鍵詞。在七上的課本中，與植物有關的知識點多且零散，復習該內容時適宜使用思維導圖。

2.確立基本分類概念：基于本節課的教學目標，基本分類概念應涵蓋七年級上冊課本中關于植物的所有內容。筆者在教學實踐中發現，給予學生關鍵詞“植物”，學生大多想到植物的器官或者光合作用等生命活動，較少考慮其在生態系統以及人類生活中的作用。通過綜合考量，筆者提出以植物體的結構層次作為基本分類概念，既能考慮細胞等微觀層面，也能涉及植物整體的作用。

3.一級聯想：細胞——植物細胞的結構和功能；組織——植物的組織；器官——根、莖、葉、花、果實、種子及其結構；個體——食物之源、參與物質循環。

4.二級聯想：植物細胞的結構和功能——光合作用等生命活動；根——根尖的結構；莖——木本植物莖的結構；葉——葉片的結構；花和果實——從子房到果實的發育過程；種子——種子的結構和種子萌發的條件。

三級聯想……

四、總結與思考

學習制作思維導圖起初，學生制作的思維導圖可能會是線性的、單調的，甚至是不準確的。除了及時修正科學性錯誤外，我們也要認識到，對學生邏輯思維能力、發散思維能力的培養是漫長的。但是一旦養成良好的思維方法，其對學生的影響則更深遠。所以在教學過程中，教師不必追求學生完美的表達，思維導圖沒有模板，只要學生能制作符合自己認知水平的思維導圖即可。

杜威在《我們怎樣思維》一書中指出：“一切教學的首要任務在于培養靈敏、縝密而透徹的思維習慣。”學生知識的生長離不開思維的澆灌。教師將思維導圖滲入初中生物課堂中，讓學生通過對知識的梳理整合，構建知識的全景圖，同時提升了學生的思維品質，真正做到把課堂還給學生，使教學促進發展。

參考文獻：

宋潔蓮.農村初中生物實驗考核初探[J].中學生物教學，1995（5）：7.

編輯 孫玲娟