“詩性”教學：古典詩歌教學不應放棄的陣地

黃秋榮

【摘 要】詩性教學是一種古典詩歌的教學方式，其目的在于讓學生在古典詩歌的課堂里感受到詩趣、詩美、詩意，愛上古典詩歌。可以采用的教學方法有：以讀為本，用感性去感知；挖掘畫意，用想象去再現；創設情境，用情感去對接；讀用聯系，用應用去內化。

【關鍵詞】詩性；誦讀；想象；內化

中國是一個詩的國度，中國古典詩歌是是中華民族的文化瑰寶。學生學習中國古典詩歌能了解民族文化，接受詩歌的熏陶，找到人生心靈的棲息地。但現實中古典詩詞卻與我們漸行漸遠，當前在高中語文的古典詩歌教學課堂里，學生不愿讀詩、讀不進詩、讀不懂詩，老師的詩歌教學多是以自己的理性和經驗來破壞詩歌的渾然天成的美感，詩歌教學內容概念化、模塊化。這種“實用型”古典詩歌教學使學生體會不到詩性，難以愛上古典詩歌。

何為詩性？筆者這里所講的詩性是指詩歌的意境美、音樂美、情感美，而語文老師的古典詩歌教學應秉著詩歌的詩性而來，我們需要提倡詩性的古典詩歌教學方式，古典詩歌的教學應該讓學生能夠充分感受到詩歌的美，而詩性教學正是基于保護學生的感受詩性的基礎能力，——主要包括敏銳的感受力，豐富的想象力和充沛的情感力，有效的詩性教學課堂可以讓學生找到詩意地棲居的空間，能讓古典詩歌教學課堂充滿詩性。

現結合筆者的古典詩歌教學經驗，談談高中古典詩歌詩性教學的方法：

（一）以讀為本，用感性去感知。

在新《課程標準》古典詩歌閱讀的教學目標中強調了“誦讀”二字，要求在讀中體味作品的內容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。古典詩歌的教學應貫徹以讀為本的理念，采用各種形式的讀。朱光潛先生曾極力推崇誦讀，他說：“聲音節奏是情趣的直接的表現，讀詩如果只懂得語文意義而不講求聲音節奏，對于詩就多少是門外漢。”詩歌誦讀，并非簡單意義上的朗讀，更不能以背誦代替誦讀。

以讀為本的教學一要讓學生熟讀成誦，二要老師加強誦讀指導。誦讀指導，既要有范讀，也要指導學生體會詩歌的句式特點。詩人作詩，詩句句式的選擇是其抒情寫意的方法，舒緩處多用長句，激昂處則用短句，閑適處長短交雜變化。如李白的《蜀道難》句式以七言為主，雜以其他長短句、參差錯落，如行云流水，一氣貫注，或舒緩或急促或高亢，詩歌反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，誦讀起來能感受到詩人熾熱的情感，感受到詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，表現出他強烈的贊嘆之情。誦讀指導，要讓學生通過詩句的內容把握誦讀的輕重緩急。如白居易《琵琶行》中關于琵琶聲的詩句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。”“銀瓶乍破水漿迸，鐵劑突出刀槍鳴”需要通過誦讀的輕重緩急來感受到琵琶聲的特點。

詩歌的感性形式主要在于聲音的組合，適當的吟誦不僅使得學生把注意力傾注在音樂效果和意義之上，而且通過節奏的變化和情感的起伏，會獲得對詩歌深層次的理解。

“詩性”教學以讀為本，調動學生的感性，去感知詩歌的內容、情感、語言，真正在誦讀中進入詩人給我們造就的境界，讓學生充分感受到詩歌的音樂美、情感美、意境美。

（二）挖掘畫意，用想象去再現。古典詩歌特別注意詩情畫意的有機結合，特別擅長色彩和色調的搭配。因此在“詩性”教學中，教師可以引導學生從以下這些角度去把握詩歌中的畫面：色彩、層次、鏡頭組接。如王維的《積雨輞川莊作》就可以通過色彩、層次、鏡頭組接去感受到畫意。詩歌頷聯“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”中的“白鷺”“夏木”“黃鸝”，這三個詞就能表現出濃郁的畫意，描繪出了色彩鮮明的畫面。詩歌的層次也能很分明的感受到遠處的“空林煙火、水田”到近處的“野老”。全詩共八句，每一句恰似一幅美妙的影視畫面，全詩如同一幅淡雅的水墨畫，清新明凈，形象鮮明，表現了詩人隱居山林、脫離塵俗的閑情逸致。挖掘出詩歌的畫面，用想象去再現畫面，就能清晰的感受到詩歌的意境之美。

（三）創設情境，用情感去對接。詩歌名篇，之所以久傳不衰，是因為飽蘸著作者的思想情感，甚至凝聚著心血和生命。詩是詩人感情的藝術化表現。在課堂教學中，教師要催生學生的情感才能激發學生心靈深處的能量，才能使他們入情悟情。學生只有讀出詩篇的情，才算真正讀懂了詩歌。創設情境的方式有很多種，可以結合多媒體、音樂、語言渲染。

1.結合多媒體，為學生營造氛圍。如在《虞美人》一課中，教師就可以通過多媒體，播放南唐李煜的電影剪輯《虞美人》，讓學生在幾分鐘的影音播放中，感悟李煜絲毫不加掩飾的故國之思，體會李煜對故國的無比深切的懷念之情。“恰是一江春水向東流”的反復吟誦，更讓人感受到李煜作為階下囚，懷念往昔生活，感受現下悲苦的綿綿不絕的愁思。再如《春江花月夜》的教學中，則可通過多媒體，播放《春江花月夜》的FLASH，讓學生在營造的意境中，體會富有生活氣息的清麗畫卷，創造性地再現了江南春夜的景色，同時通過觀看FLASH，感受意境中游子思婦的離別相思之苦。多媒體直觀形象的展示，讓學生在意境中感悟，其教學效果要遠遠勝于教師按部就班的教學。

2.結合音樂營造氛圍，通過音樂傳達的情感，為學生詩詞學習營造氛圍，讓學生進入狀態，體會詩人的情感，把握詩詞意象。比如有教師在《孔雀東南飛》的公開課上先播放了屠洪綱唱的同名歌曲，帶學生進入了一種感傷的氛圍，讓學生進入狀態，進而對詩歌產生興趣。

3.結合教師的語言渲染，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。在創設的情景當中，切實的感受詩人的情感。

（四）讀用聯系，用應用去內化。在古典詩歌的教學中，應該讓學生通過吟詠和寫作的途徑，把古典詩歌豐富的人格情志因素進一步內化為自己所有。課堂上，可以開發創設各種情境，啟發學生“見景吟詩”“比類吟詩”。就是積累運用，葉圣陶說“書本無非就是例子”，而運用才是目的，讓學生結合自身的體驗和生活經歷，學寫詩評或創作短詩。這是提高學生的文學鑒賞能力和語文素養的關鍵。

“詩性”教學把詩歌看成一個完整的、有機的生命體，旨在讓學生在古典詩歌的課堂里感受到詩趣、詩美、詩意，愛上古典詩歌，因此古典詩歌教學不應放棄這塊陣地。

參考文獻：

[1]朱光潛.談美.談文學[M].合肥：安徽教育出版社.1996年版

[2]王伯勛.語文教育情趣論[M].北京.社會科學文獻出版社.2004年版