適時巧妙介入，適度隱性推動

李湟

【摘 要】適時巧妙介入，適度隱性推動，促進小學音樂歌唱教學中教師行為的有效介入，提升小學音樂歌唱教學效果。通過判斷有效介入的需求，把握有效介入的時機，選擇有效介入的方法能夠有效促進小學音樂歌唱教學中教師行為的有效介入。

【關鍵詞】小學音樂歌唱教學；教師行為；有效介入

在小學音樂歌唱教學中，教師行為的有效介入能夠適度隱性推動課堂的順利進行，促進教學目標的達成，提高教學水平和質量，對小學生音樂知識的認識與掌握具有積極的促進作用。教師行為介入的有效性對教師教學專業水平和綜合素質提出較高要求，本文就判斷有效介入的需求，把握有效介入的時機，選擇有效介入的方法的策略進行分析，旨在提高教師行為介入的有效性，為相關研究提供理論參考。

一、判斷有效介入的需求

在小學音樂歌唱教學中，教師行為的介入應當以學生的需求為根據，盲目的行為介入可能會帶來適得其反的教學結果，不利于課堂進程的推進。教師應當注意觀察學生的狀態，在必要情況下以促進學生學習與成長為目的進行相應行為的介入。學生學習的需求較多，主要包括引導需求、疑問解答需求、表達、表現需求等。

例如，在進行小學音樂三年級上冊《四季童趣》課程的教學時，判斷歌曲《四季童趣》的難易程度，教師在學生的引導需求上給予積極的行為介入[1]。《四季童趣》歌曲的旋律優美、意境美好，但是，歌曲中的第一句“童趣在春天”和第五句“童趣在夏天”兩句的歌詞相似而旋律差異大，學生容易在這一地方唱錯。這時，教師根據學生的需求進行引導，為學生進行示范歌唱，幫助學生正確掌握該歌曲的正確唱法。

二、把握有效介入的時機

（一）偏離課堂主題時介入

在小學音樂歌唱教學中，課堂教學圍繞著課堂主題進行，學生偏離課堂主題，就可能偏離了課堂教學目標方向，不利于課堂教學目標的完成與課程的推進。教師應當注意對學生的學習方向進行引導，在學生偏離課堂主題時即刻介入行為，集中學生的注意力，加深學生的思考。

例如，在進行小學音樂三年級上冊《櫻花》課程的教學時，因該首歌曲描述的是日本櫻花的美麗景象，因歷史性問題的延伸，可能有學生會爆發對日本的憤恨與反感之情，對釣魚島等有關日本的問題進行意見的發表與情緒的發泄[2]。教師應當在這種情況下進行引導學生回歸課堂主題的行為介入，表明《櫻花》是優秀的文明結晶，與國家無關，值得積極學習。

（二）重、難點知識介入

在小學音樂歌唱教學中，課堂教學的重點、難點是學生學習的關鍵點，教師應當進行相應的行為介入，強調重、難點問題，引導重、難點問題的突破，幫助學生理解和掌握重、難點內容，深化學生的音樂學習成果。教師行為的介入應當注意激發學生對學習的興趣。

例如，在進行小學音樂三年級上冊《貓虎歌》課程的教學時，教師應當對歌曲最后一句“森林之王，你服不服？”進行重點強調。該句歌詞的節奏較難，教師可以用手勢來引導學生把握歌詞的節奏，在“森林之王”“不服”這幾個字用向上的手勢提醒學生唱出升調，在“你服”這幾個字用向下的手勢提醒學生唱出降調。升調的手勢分為“哆 瑞 咪 發 嗦 啦 唏”對應七個高度的向上手勢，降調用的手勢分為“哆 瑞 咪 發 嗦 啦 唏”對應七個高度的向下手勢。通過這樣肢體行為介入，調動學生學習的主動性與趣味性，幫助學生攻破音樂知識的調重、難點問題。

三、選擇有效介入的方法

（一）鼓勵式介入

在小學音樂歌唱教學中，歌唱對于小學生而言既熟悉又陌生，要促使學生敢于開口去唱歌，教師應當學會用鼓勵的行為介入引導學生掌握歌唱相關內容。教師應當以促進學生發展門為目標適對學生加強鼓動引導，增強學生學習音樂的自信心。

鼓勵式介入可以貫穿小學音樂歌唱教學的始終。鼓勵能使學生產生自豪感和成就感，增強學生學習的信心以及興趣，促進學生的不斷進步。相關研究表明，鼓勵的方式更能發揮學生的自主能動性，相較于批評而言，更能促進學生的不斷進步。因此，教師在小學音樂歌唱教學過程中，對于學生在積極表現給予大力的肯定與支持，用“非常不錯、你很棒、繼續努力，你可以的。”等鼓勵性的話語促進學生，突破自我不斷成長。

（二）技藝性介入

歌唱屬于一種技藝，因此，歌唱教學可以說是一種技藝性教學。因而，技藝式介入在歌唱教學中十分必要。在小學音樂歌唱教學中，教師可以通過技藝性行為的介入幫助學生理解和掌握歌唱知識。主要的技藝性介入行為包括教師的歌唱技巧示范、指導示范、練習示范等。

例如，在小學音樂歌唱教學過程中，教師通過動作模仿、聲音演展、實物提供、操作示范等引導學生學習和掌握歌唱中的難點與重點部分，幫助學生掌握相關的歌唱技巧，不斷提高學生歌唱水平的提高[3-4]。技藝術性介入對教師專業歌唱技能水平的要求較高，因此，教師必須不斷提高自己的歌唱水平與技巧，才能有效幫助學生提高歌唱水平。

四、結語

在小學音樂歌唱教學過程中，為提高課堂教學水平，達成教學目標，教師應當注意觀察學生的需求并根據其具體的需求進行相關的行為介入；在學生偏離課堂主題以及遇到重、難點問題等情況時進行必要的行為介入；選擇鼓勵式、技藝式等介入方式進行引導行為的介入。

參考文獻：

[1]陸潔瑾.“點綴”與“累贅”的思考——談小學音樂歌唱教學中多聲部教學有效介入的實踐與研究簡[J].赤子（上中旬），2017，1（01）：271-272.

[2]徐淑彬.且舞且歌唱——以肢體語言幫助學生對歌唱教學中音樂元素的理解與感受[J].藝術科技，2015，10（01）：266-268.

[3]高萍蔚，徐玉蓮.淺談音樂教學法在小學音樂教育中的實踐與研究簡[J].戲劇之家，2017，1（05）：248-250.

[4]張彥麗.小學音樂教育中的欣賞教學與歌唱教學的關系[J].中國校外教育，2017，1（01）：148-150.