關于作業布置的一點思考

沈琳

作業是對課堂教學的延伸和補充，是對所學知識的鞏固和深化，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，并據此調節、改善自己的教學。作業的質量直接影響到學生的學習質量。但我們不少教師在布置和處理作業的過程中，常常不自覺地步入了"題海"的誤區，其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質量。對此問題，下面談一點自己的思考：

首先教師要充分了解自己的學生，對學生的基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習方法等差異都要做到心中有數。如果教師不了解學生，按中等學生的水平布置作業，采取“一刀切”的方法，勢必會產生“優生吃不飽，中等生吃不好，學困生吃不了”的結果。因此，分析了解學生是教師實施教學的基礎工作，也是有效作業布置的前提。

一、課前作業的設計

課前作業是在正式上課之前，根據課的內容、特點，選擇適當的形式要求學生對某一科學內容在預習教材的基礎上，通過查閱資料、嘗試實驗等方法，完成課中或教師設計的作業，教師再根據學生作業完成情況進行教學的一種教學方法。課前作業設計得好，可以激發學生的學習的欲望，使其主動在教師課堂教學前獲取初步的科學知識，擴大見識，開闊視野，鍛煉思維，提高自己的科學素養。如果順利完成了課前作業，他會產生一種成就感，認為自己有學習的潛能；如果做不好，他也認為老師還沒教，反而會在課堂上集中精力，關注難點，使學習形成一種良性循環。

二、課后作業的設計

課后作業是課堂教學的補充和延伸。教師在給學生布置課后作業應考慮到學生的基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平等差異，作業的設計應該有梯度和針對性。合適的作業會逐漸出現學困生易學，中等生樂學，優生好學的良好局面。我認為課后作業的設計可分為4大部分：

1.針對性和時效性。作業不僅是教學內容的延伸與補充，而且是針對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性，即教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內容。

2.適量性。扼殺學生學習興趣的主要元兇就是：作業量太大，壓得學生喘不過氣來；其次是大量的練習使學生迷失方向，沒有在題目中總結規律，研究做題方法和答題技巧，題越做越多，越做越難，考試時越沒有把握。再就是所做作業太簡單，沒有效率可言。所以教師一定要把握好這個“度”，使學生作業真正能夠起到復習鞏固、提高學生的能力的作業。

3.層次性。首先根據成績和能力對學生分成三組，將作業也分為“基礎作業”、“提高作業”、“選做作業”。對于學困生，只需完成“基礎作業”即可，若有能力，可以適當做一些“提高作業”，只要“基礎作業”全做對即可得滿分，若做了“提高作業”，給與鼓勵；同樣中等程度的學生則要求完成“基礎作業”和“提高作業”，若全對，可得滿分，若做了“選做作業”給與相應鼓勵；而對于班級比較好，學習比較省力的同學，則要求全都做完，并鼓勵他們能針對所學內容提出自己的看法及問題。當然這就需要老師付出更多的精力，設計和編制習題，使每個部分都能夠針對重點知識，并且有一定梯度，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣。

4.多樣性。有書面作業、口頭作業、調查作業、動手作業等。在力學的學習中，我組織學生結合所學知識，展開想象，以“假如沒有重力（或摩擦力）……”為題寫一篇文章，同時指導學生自己制作彈簧測力計，評出優秀的作品在校內張貼；在學習光學時，讓學生自己查找資料，針對生活中的現象，尋找答案，同學間交流，有同學查到“彩虹為什么是七彩的？”、“天空為什么是藍色的？”、“浪花為什么是白色的？”、還有同學制作了萬花筒等等；在學習簡單機械時，布置同學研究天平和桿秤的工作原理，自己動手制作一臺天平或桿秤等等。在完成作業的同時，使同學增長了知識，最重要的是增強了學習興趣，使同學真切體會到物理是來源于生活，并為生活服務的特點。

不論什么形式的作業，都是為了使學生更好地掌握所學知識，提高學生解決問題的能力，它在教育教學工作中的重要性是不容忽視的，希望我們每一位教師都能夠真正針對自己的學生，布置適合學生的作業，使學生用最少的時間，取得最大的收獲，我想，這是我們每一位做教師的共同心愿。