對中職計算機教學中學生個體差異和分層教學策略的研究

黎璧湘

【摘 要】中職學校的學生大多數都是來自初中的畢業生，由于教育背景和成長環境的不同，這些學生的個體之間存在較大的差異。加上學生偏愛的職業方向不同，學習需求也就有所不同。因此，在中職計算機教學中采取分層教學是非常有必要的，筆者結合自身的教學經驗，就如何在中職計算機教學中針對學生的個體差異實施分層教學策略闡述一下自己的觀點。

【關鍵詞】中職；計算機教學；個體差異；分層教學策略；研究

隨著信息技術的發展，計算機能力已經成為現代社會人才必須要具備的一種基本素質，中職學校承擔著為社會提供應用型和技術性人才的教育場所之一，在計算機教學方面更要加以重視，采取分層教學策略，滿足每一個學生的學習需求，全面提升學生的計算機能力和綜合素質。

一、學生分層

學生是教學活動的主體，對學生進行分層是分層教學法有效實施的前提和基礎。中職學生大多都是來自初中的畢業生，由于成長背景和學習背景的不同，計算機能力也有所不同。計算機老師首先要采取一次摸底調查，對學生的計算機能力和水平進行全面而深入的了解，以學生當前具備的計算機能力為標準進行分層，同時還要充分考慮學生的興趣愛好以及學習需求等，將全班學生分成A、B、C三個層次[1]。A組學生主要是對計算機知識和技能有一定的認識和了解，同時還掌握一些簡單的計算機操作，這類學生計算機基礎比較扎實，而且對于計算機的學習具有強烈的學習興趣，思維也比較活躍。B組學生相對來說計算機能力要差一些，學習過一些與計算機有關的知識，也熟悉計算機的一般操作，對于網絡有一定的了解，但是基礎不夠扎實，學習興趣一般。剩下一些從未學習過計算機或者曾經學過計算機知識但是幾乎全部忘記、計算機操作能力比較差、學習興趣一般的學生則分為C組。計算機老師要重視學生的分層工作，這是計算機分層教學有效開展的先決條件，如果沒有得到有效的落實，課堂教學也難以取得預期的效果。

二、教學分層

對學生分層結束之后，計算機老師就要開始教學的分層，教學分層是計算機分層教學過程中的核心環節，也是不可或缺的一個重要組成部分。計算機老師可以從以下幾個方面進行教學分層：

第一，教學目標分層。合理的教學目標是教學活動順利實施并取得實效性的基礎和前提，計算機老師要對此加以重視，在課堂教學之前，結合教學大綱要求和學生的學習能力、學習興趣以及學習需求等對教學目標進行分層，學生可以圍繞教學目標進行針對性的學習。需要注意的是，計算機老師設置的教學目標要具有切實可行性，既不能太高，也不能太低，如果太高，就會給學生造成學習上的困難，從而產生放棄的念頭，如果太低，學生就會覺得毫無挑戰性，學習興趣也就會逐漸喪失[2]。筆者認為，針對C組的學生，計算機老師設置的教學目標主要是讓其掌握計算機基礎知識并學會一些基礎的計算機操作。例如，在《Word軟件圖文混排》這一節內容的學習中，老師可以讓C組的學生了解圖片插入的幾種方式和圖片的來源，并對文字與圖片的關系加以了解。針對B組的學生，計算機老師要圍繞其學習能力的培養和提高來設置教學目標。比如在《Word軟件圖文混排》學習中，老師要讓B組學生了解如何去對圖片的位置和大小進行更改，并且對于圖片的插入方式要做到熟練掌握。針對A組的學生，老師要指導其在掌握基礎知識的前提下進行拓展，將自己的個性和特長充分發揮出來，同樣以前文的案例為例，老師要求其A組學生在熟練掌握所有的計算機知識和技能之外，要求學生對圖片的位置進行調整，使其協調 ，還要修改色彩搭配，此外還要了解“疊放次序”的知識并掌握。

第二，教學內容和教學方式的分層。不同層次的學生具有不同的學習目標，教學內容自然也就有所不同，計算機老師要考慮到這一點，結合不同層次學生的學習能力和學習需求實施不同的教學內容，比如C組的學生，老師可以傳授一些基礎的計算機內容。對于B組和A組的學生，老師可以結合實際情況，在傳授基礎性內容之外再傳授一些拓展性的內容，盡可能滿足所有學生的學習需求。除此之外，計算機老師還要采取不同的教學方式。以課堂提問為例，針對C組的學生，老師盡可能提一些概念性的問題。針對B組學生，老師可以提出一些難度適中的問題，讓學生回答一些需要認真思考的問題。而針對A組的學生，計算機老師可以提出一些具有一定難度的拓展性問題[3]。

三、評價分層

教學評價是課堂教學過程中重要的組成部分，計算機老師也不可忽視。在實施教學評價的時候要注重教學評級的分層，結合不同層次學生學習能力的不同，采取發展性評價方式，既重視學生學習結果的評價，更要注重過程的評價。尤其是學習能力比較弱的學生，計算機老師要善于發掘其閃光點，盡可能多的給予贊揚和鼓勵。通過分層評價方式，讓學生獲得成就感，從而增強學生的學習信心。

四、結論

綜上所述，在中職計算機中采取分層教學方式，可以激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，計算機老師要認識到這種教學模式的優勢并對其進行深入研究，通過對學生、教學目標、教學內容等分層，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王麗姿.中職學校非計算機專業計算機教學的新模式探討[J].貴州農機化.2011（03）：13-16.

[2]何靜寧.中職計算機教學障礙及對策[J].職業技術教育.2006（08）：20-22.

[3]李立新.對中職學校分層遞進教學的探索[J].職教通訊.2004（04）：27-29.