Scratch在小學信息技術課堂中教學研究初探

任祝緣

【摘 要】在查閱資料以及閱讀大量Scratch技術應用于編程教學的相關文獻，并且通過總結、比較和進一步地分析，我發(fā)現(xiàn)有效地將Scratch技術應用于小學信息技術課堂中是能夠很好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力及其他能力的。

【關鍵詞】Scratch 研究；教學；創(chuàng)造

一、當前國內(nèi)Scratch教學的研究現(xiàn)狀

（一）在小學信息技術課堂上引進Scratch教學必要性的研究。

1.Scratch具有低門檻，高界限，寬領域的特點的研究。

Scratch技術由美國麻省理工學院開發(fā)，可適用于教育8～16歲的兒童及青少年。這套軟件的最大好處，就是將程序設計變得很容易，只要使用簡易的鼠標拖拉方式，將指令從程序指令區(qū)移進程序腳本區(qū)即可。因此，本軟件能夠讓使用者在短時間之內(nèi)上手，搭配軟件所設計好的程序語言，可以讓使用者在不知不覺中，學習程序語言的概念，進而增加推理與邏輯概念。

2.Scratch可鍛煉小學生的邏輯思維能力、數(shù)字文化創(chuàng)作能力及解決問題能力的研究。

在制作自己的作品前，學生可以先規(guī)劃好自己作品的樣式以及完成后的程度，和在制作過程中可能遇到的難題，從而到達鍛煉邏輯思維的能力。通過自帶圖像創(chuàng)編功能。學生對于程序進行選擇和管理。具有交互性和靈活性，利用程序使學生去創(chuàng)造屬于自己的數(shù)字作品。這樣就能鍛煉鍛煉學生的數(shù)字文化創(chuàng)作能力。在此過程中學生通過自主化的學習，提升了個人解決問題的能力。

3.Scratch可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性思維的研究。

現(xiàn)今培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維更側重于引導學生去體驗、嘗試并積極地進行探索，改變純接受式的學習方式，發(fā)揮學生主體性的學習方式。這樣有利于打破傳統(tǒng)教育模式，更有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學生在老師的帶領下首先進行模仿，之后發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在初步的設想下，通過模板的設計，學生自學創(chuàng)造，管理，應用各種媒體。在不斷的交互發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升問題解決能力。創(chuàng)新思維，學生在解決問題的過程中通過在小組中討論交流思想，在創(chuàng)作過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（二）Scratch軟件在小學信息技術課堂中的實際應用的研究。

1.Scratch軟件在課堂中的應用模式的研究。

現(xiàn)階段老師大部分運用故事情景和游戲的方法，先將學生們帶入一個較有趣味的氛圍中，緊接著在老師的帶領下，學生們以圖形的模式將故事或游戲的動作簡單化，還能使學生的整體思路更加清晰。在師生互動中，讓孩子們發(fā)現(xiàn)問題，從而對其產(chǎn)生興趣。老師無形的將所要教授的東西傳遞給孩子們，使孩子們將知識記得更加深刻。

2.Scratch軟件在課堂上應用的評價的研究。

在教學的過程中，訓練了學生的規(guī)劃和設計能力。對于同一種故事和游戲，孩子們有不同的程序設計思想，就算有同一種程序設計思想，也有多種程序設計的指令，體現(xiàn)了孩子們個體的差異性。在程序制作期間，孩子們互相交流了創(chuàng)造思想，可使孩子們產(chǎn)生新的創(chuàng)作思想，從而達到了一種設計思想的完善。

綜上所述，Scratch技術可以恰當?shù)奶娲爽F(xiàn)代信息技術課程中的陳舊的程序設計課程。以學生發(fā)展為宗旨，以推進課程改革為主線，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目標，開展Scratch課程。使小學信息課堂不再枯燥，而是變得以學生化。Scratch的特點決定了此款軟件可以在反復嘗試尋找到最佳效果的科學發(fā)展過程的思維方式。通過老師反復的引導，學生反復的調整，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，鍛煉學生的思維。老師在學生學習的不同階段選擇不同教學策略，準確，恰當?shù)陌盐战虒W策略。所以根據(jù)之前這些學者進行的對于Scratch的研究，我發(fā)現(xiàn)這些研究的對于Scratch的研究是比較全面的，但是還是不夠深入。沒有進行深入挖掘這些特點是怎樣在小學信息課堂中體現(xiàn)的。對于Scratch在小學信息課堂中應用雖然也有具體的實例來說明。但是要是想在全國廣泛的開展Scratch的應用，我們需要深入挖掘Scratch的特點，以及應用哪種教學模式能夠更好地將Scratch技術應用在小學信息課堂中，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維。

二、當前Scratch軟件應用現(xiàn)狀的研究

Scratch軟件自從2006發(fā)布以來，在一些國家和地區(qū)掀起了熱潮，全球已經(jīng)有超過150個不同國家或地區(qū)的人在使用Scratch，它提供了40多種不同的語言版本。在大陸地區(qū)也有開始的小范圍創(chuàng)作Scratch社群聚會后，由美國麻省理工學院研發(fā)的簡易編程軟件Scratch逐步開始走進中國， 在臺灣等地區(qū)開始試行。2011年至2012年開始在國內(nèi)掀起一股教學、研究的熱潮。而Scratch在港臺興起更早，始于2008至2009年。

三、當前Scratch軟件應用的發(fā)展趨勢的研究

通過大量的閱讀論文和期刊還有網(wǎng)站上的相關信息我得知，Scratch技術目前逐步在我國進行普及，并且國內(nèi)許多的學校已經(jīng)開始重視并且熟練地將Scratch技術應用于小學信息課堂，且取得階段性成果。但是目前仍然存在著Scratch技術沒有被部分學校和老師重視的現(xiàn)象。一部分應用較少的原因在于，老師們沒有在應用中發(fā)現(xiàn)該軟件的特點和優(yōu)勢。還有一部分老師是由于沒有正確的教學模式和方法，還在用傳統(tǒng)的以灌輸編程技術的方式進行教學，達不到正確應用Scratch技術進行教學的效果。

在追求創(chuàng)新的時代背景下，Scratch技術可以更加廣泛和深度的應用于小學信息技術的課堂教學中。Scratch技術在小學信息技術課上的應用會更加的廣泛，有著更加寬廣的應用及教學前景。因此，我們應更加重視Scratch技術在小學信息技術課堂中的應用，并選擇與學生年齡段所對應的，有利于其發(fā)展的教學模式。Scratch技術在小學信息技術課中合理應用，對有效地培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”思維有著深遠意義。