小學(xué)作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文的策略研究

王澤娜

【摘 要】能夠創(chuàng)作出個(gè)性化的作文是學(xué)生真正習(xí)作的起點(diǎn)。本文以舉例論證和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的方式，對(duì)當(dāng)代小學(xué)作文教學(xué)如何個(gè)性化作文教學(xué)提出建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；個(gè)性化；策略；研究；教學(xué)

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。據(jù)調(diào)查顯示：現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)階段學(xué)生80%以上在作文寫作時(shí)會(huì)感到吃力，有的學(xué)生甚至養(yǎng)成了平時(shí)抄襲、考試生搬硬套的習(xí)慣。這不僅不符合我們作文教學(xué)的要求，與素質(zhì)教育的目標(biāo)也是背道而馳的。

一、個(gè)性化作文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的緊迫性

現(xiàn)階段社會(huì)力量辦學(xué)盛行，為了不讓孩子輸在起跑線上，家長(zhǎng)們不遺余力地將孩子送到課外班中。據(jù)相關(guān)調(diào)查機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)報(bào)告顯示：現(xiàn)階段我國(guó)城鎮(zhèn)小學(xué)階段學(xué)生每生課外班數(shù)量為3-5個(gè)。這種瘋狂補(bǔ)課潮雖然培養(yǎng)了孩子多方面的才能，卻造成孩子生活面狹窄。體現(xiàn)在作文中就是同質(zhì)化、模式化嚴(yán)重，內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感。記事作文幾乎都以“在我生命中，有這樣一件事讓我終身難忘”開篇，這種傾向必須引起我們的高度重視。

二、現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段小學(xué)生作文同質(zhì)化嚴(yán)重雖然是由多方面原因造成的，但其絕不能成為我們忽視課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的借口。

（一）過(guò)于重視寫作技巧而輕寫作內(nèi)容

有些小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，為了回避因內(nèi)容匱乏而帶來(lái)的分?jǐn)?shù)下降問(wèn)題，往往在教學(xué)中大力向?qū)W生傳授寫作的技巧，如人物外貌描寫的形容詞、景物描寫的排比句等等，很多教師認(rèn)為在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，完全可以讓學(xué)生先熟悉掌握寫作技巧，充實(shí)內(nèi)容的工作可以等到他們學(xué)會(huì)獨(dú)立觀察和思考事物之后再慢慢滲透。

這種想法雖然在表面上看起來(lái)有一定道理，但是其在忽視了作文寫作過(guò)程中內(nèi)容與形式之間的關(guān)系，以至于產(chǎn)生這樣本末倒置的想法。不針對(duì)寫作的內(nèi)容單純地傳授寫作技巧，先不說(shuō)學(xué)生能否真正地將其應(yīng)用到所要描寫的內(nèi)容之中，就連于作文題目的真實(shí)感想恐怕都很少有學(xué)生能夠在這些固定技巧的限制下得到正確表現(xiàn)。這種重技巧、輕內(nèi)容的傾向同樣表現(xiàn)在作文的課后批改上，相當(dāng)數(shù)量的教師不管學(xué)生作文的內(nèi)容與想法是否對(duì)稱，對(duì)于其在作文中體現(xiàn)的想法也很少關(guān)注，卻將批改的大部分筆墨集中在應(yīng)如何進(jìn)行該種情感的表達(dá)上，使小學(xué)生的作文變成了單純的技巧演練。

（二）教師在作文教學(xué)中面面俱到

有不少語(yǔ)文教師借口學(xué)生沒(méi)有形成正確的審美觀和科學(xué)的觀察事物角度，因此在作文教學(xué)中對(duì)各方面進(jìn)行面面俱到的講解和指導(dǎo)。將學(xué)生作文的開頭、行文和結(jié)尾都納入到固定的范式之中。學(xué)生們循規(guī)蹈矩，寫出的文章就會(huì)在平均水準(zhǔn)之上，這樣既能獲得不錯(cuò)的成績(jī)，也可以讓家長(zhǎng)看到在寫作上的進(jìn)步，可謂是皆大歡喜。但實(shí)際上在這種模式下，學(xué)生的作文只是通過(guò)“流水線”上生產(chǎn)的產(chǎn)品，而非是能夠真正代表其所思所想的藝術(shù)品。

（三）忽視情境營(yíng)造

現(xiàn)階段有許多小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，忽視情境營(yíng)造的作用。認(rèn)為過(guò)多的情境營(yíng)造會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生統(tǒng)一的思想感悟，這確實(shí)有一定的道理。但也絕不能因噎廢食，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中放任自流。例如有的教師在進(jìn)行《美麗的秋天》作文授課時(shí)，只是簡(jiǎn)單地幫助學(xué)生歸納一下秋天景物的特點(diǎn)如落葉、南飛的大雁、一碧如洗的天空、綿綿不絕的秋雨等等，卻不引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些景物背后所包含的情感進(jìn)行感知和領(lǐng)悟，這樣學(xué)生自然寫不出富含自己情感的作文。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文的建議

（一）以內(nèi)容為主、技巧為輔

在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確寫作內(nèi)容與寫作技巧之間的主次關(guān)系。不論是作文寫作之前的指導(dǎo)還是之后的批改，都要堅(jiān)持以內(nèi)容為中心。要積極鼓勵(lì)他們寫出自己的親身經(jīng)歷，表達(dá)出自己真情實(shí)感，盡量不要杜撰虛構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，可以采取循序漸進(jìn)的方式，首先要求學(xué)生在寫作過(guò)程中要有始有終，故事無(wú)論大小，都要真實(shí)具體，既不添油加醋，也不無(wú)病呻吟。其次是要練習(xí)在故事中融入自己的真實(shí)情感，怎么想就怎么寫，杜絕虛偽做作。第三是要求學(xué)生在寫作過(guò)程中抓住重點(diǎn)，作文要突出中心思想，其它筆墨都圍繞這個(gè)中心思想按照一定的順序展開，如寫事件時(shí)的時(shí)間順序，寫景物時(shí)視角轉(zhuǎn)移的順序等等，不要天馬行空，毫無(wú)章法。然后教師再對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募记奢o導(dǎo)，相信這樣學(xué)生的個(gè)性化寫作能力一定會(huì)得到明顯提高。

（二）要實(shí)現(xiàn)由“教”向“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變

授人以魚不如授人以漁。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免大包大攬的錯(cuò)誤做法。而將重點(diǎn)放在傳授學(xué)生如何審題、如何在寫作中融入自己的情感等之上。每個(gè)人對(duì)生活的感觸都不盡相同，就算是思維發(fā)展并不成熟的小學(xué)生也是如此。面對(duì)相同的題材和內(nèi)容，思想活躍的小學(xué)生們完全可以寫出不同的立意與情感。這種練習(xí)完全可以在日常的語(yǔ)文教學(xué)之中得到體現(xiàn)。在講授課文時(shí)，教師試著讓學(xué)生從自己的角度對(duì)課文進(jìn)行一定的仿寫或改寫，不求學(xué)生寫的正確與否，只要學(xué)生能夠?qū)⒆约旱睦斫獗磉_(dá)出來(lái)即可。

（三）重視情境營(yíng)造，加強(qiáng)情感引導(dǎo)

小學(xué)教師在日常的作文教學(xué)中，要注意營(yíng)造恰如其分的情境，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析代表景物在這些情境中所體現(xiàn)的深層次感情，然后再由學(xué)生結(jié)合自己的感受寫出自己的作文。例如在進(jìn)行《美麗的秋天》作文授課時(shí)，教師可以借助多媒體資料向?qū)W生展示出具有代表性的景物，并在我國(guó)我國(guó)古典詩(shī)詞中找到相應(yīng)的內(nèi)容制作成PPT在多媒體上播放，條件許可的話還可以配上音樂(lè)，以這樣豐富的感官刺激來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的想象力，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些景物蘊(yùn)含的情感與自己的切身經(jīng)歷或體會(huì)相結(jié)合。這樣，就會(huì)使外在之景轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)心感受，從而寫出只屬于他們“自己”的精彩篇章。

四、結(jié)語(yǔ)

個(gè)性化作文的實(shí)現(xiàn)說(shuō)易行難，小學(xué)生受個(gè)人經(jīng)歷和知識(shí)層次等方面的限制，其對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。廣大教師一定要靜下心來(lái)，杜絕急于求成的急功近利思想。在作文教學(xué)過(guò)程中多些鼓勵(lì)，加強(qiáng)引導(dǎo)。使學(xué)生的作文能夠真正表達(dá)出自己內(nèi)心的真情實(shí)感，加上必要的寫作技巧，相信我們的小學(xué)作文教學(xué)一定會(huì)取得理想的效果。

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