淺談閱讀教學中自主探究意識的培養

陳偉玲

《基礎教育課程改革綱要》中指出：要改變課程實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。”隨著新課程改革的深入，“自主、合作、探究”的新型學習方式也逐漸進入了小學閱讀課堂教學之中。然而，我們卻不得不正視在許多閱讀課堂中，那脆弱虛假的自主，那熱熱鬧鬧的合作，那形式主義的探究，不僅浪費了寶貴的課堂學習時間，不能達到預期的學習效果，反而滋生了學生散漫隨意的學習壞習慣。其實，小學語文閱讀課，不可能也不必要課課合作，堂堂探究，更重要的應該是在學習語文的過程中逐漸培養起學生自主學習的意識，學會競爭合作的技巧，激發起自主探究的熱情。

一、組織引導，培養探究閱讀的自主意識

由于我國教育長期受傳統教育的影響，出現了很多被動學習、機械學習狀況，而自主學習理論的倡導，有效改善了上述情況，學生們通過自主學習，在學習過程中設立學習目標，并針對學習內容，選擇合適的自主學習方式，這對于閱讀學習來說具有很強的促進意義。對于學生來說，自主學習不僅提高了學習意識，還為閱讀教學提供了很多教學啟發。在新課程標準的要求下，學生成為了課堂學習的主體，但由于年齡限制，小學生的閱讀能力有限，要想讓學生完全掌握自主學習方法較為困難，因此在教學過程中，教師必須注重培養學生在閱讀方面的自主意識，為學生今后的學習打下良好基礎。

（一）提倡個性化閱讀，點燃自主學習的火花

在閱讀教學中，可以幫助學生塑造出新的個性化標準，學生應該對此標準進行自主把握，教師是不能替代學生對此標準進行建立。在文章閱讀中，學生對統一人物形象的理解存在很大不同。而閱讀的意義就是給予讀者不同的個性體驗，通過閱讀，學生可以提出不同的看法和想法，如果閱讀內容剛好是自己喜歡的一方面，學生會通過仔細閱讀來增長見識，實現知識的有效擴充。因此，教師在閱讀教學過程中，應該充分發揮出學生個性，創造一個良好的課堂氣氛，實施民主閱讀教學。學生在學習過程中也要積極配合教師的教學工作，養成良好的自主探究學習意識，通過用心讀、用心感悟，了解作者創作的中心思想，最終讓自身得到良好的文化啟迪。

（二）創設情境，激發自主探究的熱情

在培養學生自主探究意識過程中，首先要確保學生有一雙善于發現的眼睛。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人在成長過程中，總將自己比作發現者、研究者和探索者，這是人類精神世界的真實寫照。”如果教師能夠將閱讀中隱藏的“發現”因素合理提煉出來，并演化出一種教學全新的情境，會對學生自主探究能力的培養起到促進作用。學生可以通過發現問題、探究問題，自主的在閱讀過程中提煉相關文字信息，成為自主探究的主體，那么，學生的自主性和積極性都會得到很大程度的提升。

二、加強指導，培養自主閱讀探究的能力

自主探究是學生接受學習最好的表現方式，教師通過在教學過程中創建正確的教學情境，會激發學生的學習興趣，并通過自主探究閱讀，獨立的發現問題，并解決問題，之后，教師通過交流、討論等活動的開展，提高了學生的閱讀效果，確保教學目標的合理完成。因此，教師在教學中要引導學生進行自主探究閱讀。

（一）以疑啟思，引導探究

俗話說的好：“學貴質疑，疑是學之端，思之始。”因此，教師在培養學生自主探究意識時，要引導學生進行自讀自悟，并對出現的問題進行獨立思考。一般來說，人們在閱讀中發現了讓自己疑惑的問題，并通過資料查找和學習將問題解決，就意味著人們在原有基礎上獲得了進步。與此同時，在閱讀過時，教師還要注意讓學生將自己的感想和心得寫下來，如果遇到不懂的地方就要及時進行比標記，通過研究將問題解決。

（二）適時點撥，促進探究

學生通過自讀自悟、合作探究等方式，可以提取出文章中大量的語言信息，并將自己的想法和感悟進行交流。此時教師應該深入到學生的交流當中，并對文章中的重點內容進行分角色、有感情的朗讀，并對重點詞匯進行分析。通過教師的組織，能夠提升學生學習興趣，提高課堂學習氛圍。但教師也需要注意一點，對于小學生自主探究意識的培養來說，當閱讀中存在大量的難以理解的詞匯時，教師不可讓學生完全通過自主探究來解決問題，避免學生降低學習興趣。

三、精心組織，增強交流合作的意識

（一）引導學生學會傾聽

這是合作探究學習的前提。在課堂教學中，當學生發言時，有些同學在認真傾聽，而有些學生置若罔聞，有些學生不屑一顧，這時教師要耐心引導，讓學生認識到彼此之間的差異，提醒學生用欣賞的心態去傾聽別人的發言，學會取長補短，學會思考。哪怕同學的回答，錯誤至極，我們也要等別的說完以后再發表自己的見解，這是一個具有良好素養的學生起碼表現。“尊重別人就是尊重自己”“學會欣賞別人也才會獲得別人的欣賞”，這是我經常對學生們說的兩句話。長期堅持下去，學生才能學會專心傾聽，他們的心中才會有他人，團結合作的精神才能得到培養。

（二）引導學生學會交流

一個好的學習習慣的養成，并非一朝一夕就能看到效果，教師在閱讀教學過程中，切記不要操之過急，否則會出現負面影響。在閱讀中，教師一定要保證學生有充足的發言時間，而且還要有良好的耐心，認真傾聽學生的發言過程，如果在發言過程中教師發現了學生的問題，應利用正確的方式對學生的錯誤進行改正，讓學生感受到教師對他們的關愛。例如：”“李老師在課堂教學中，經常利用對于這個問題，誰還有不同意見？”，“某某同學，關于這個問題我可以給予一些補充回答”，“這個問題我還沒有想好，哪位同學可以幫助老師一下？”，李老師通過這種教學方式，不僅提高了學生對閱讀的興趣，也有利于學生自主探究能力的培養。另外，通過將發言權交給學生，能夠保證學生在學習過程中學會交流，并主動與別人交流，準確表達自己在閱讀中的深刻體會，為自主探究意識的培養打下良好基礎。

學生是學習的主人，通過自主探究意識的培養，可以讓傳統閱讀模式和新型閱讀方式緊密結合在一起，為學生提供更多的學習方式，并結合文章特點，讓學生學會利用最合理的方式去解決問題，從而為社會培養出更多的自主探究人才。

參考文獻：

[1]《語文課程標準解讀》 湖北教育出版社

[2]《語文課中自主、合作、探究》青田小學教研網 城西小學 黃梅影