如何創建高效的語文課堂

秦萬兵

新課標下高效的語文課堂應該是怎樣的課堂？我認為，高效的語文課堂，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。高效的語文課堂可以減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益，最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

在教學中，怎樣去構建高效的語文課堂，我認為應該從以下三個方面著手：

一、關于講述

長期以來，教師的講述不同程度存在著不分巨細，面面俱到的情況，存在著教師唱獨角戲，學生成為被動接受知識的聽眾的情況。

怎么改變這種狀況呢？有些老師認為每堂課必須將一半時間交給學生訓練，老師少講甚至不講，我認為不盡如此。講述在課堂教學中的地位是不可忽視的，教師在講述之所以存在上述問題，主要是因為教師對講述的內容和講述的對象缺乏調查和分析的結果。

不同的文章要不同對待，艱澀深奧的文章不妨多些講解，抽象枯燥的不仿講的具體生動些，文質兼美的可以多頌讀，情節復雜的可以多深入講述，哲理深邃的可以多講些感悟。不同情況不同對待，切不可一概而論。

除此之外，講述的內容可側重于以下三個方面：首先，要對教材中的某些重點、難點、疑點進行適當的講述。對學生中已經有所理解和有所認識的某些重點、難點、疑點，也可以有選擇地適當的做些升華性的講述，以提高學生深入分析、高度概括和靈活運用的能力。其次，對訓練學生思路、活躍學生思維、發展學生智力有直接培養意義的內容，可適當進行引導性的講述。再次，結合教學內容和學生自己的需要，對某些自學方法和自學途徑做示范性的講述，使學生學會怎么樣去尋找思索問的線索，使學生學會怎么樣去摸索分析問題的途徑，學會怎樣去掌握解決問題的鑰匙，從而具備自學的本領。

二、關于提問

在課堂上，教師講的枯燥乏味、簡單重復、學生聽的沉悶壓抑、彼此厭倦的這種教學方法的弊端，已經被廣大語文教師所認識，不少老師正在逐步把課堂教學的研究，轉向調動學生學習積極性和培養學生生動、活潑主動學習的方向上來。而啟發式的提問，應該是老師們的特別重視的一種提問方式。

啟發式的提問，是一種積極的提問。但是，在這個應用的過程中，一定要注意以下幾個方面。

首先，教師在課堂上提出的每個問題，都應該是有機聯系在一起的，形成一個和諧的整體，切不可零敲碎打，互相不聯系，使課堂教學支離破碎。

其次，教師的提問決不能靠在課堂上靈機一動而想啥問啥，應當緊緊圍繞教學目的，有準備有順序的進行。只有有目的的有計劃地進行，才能保證提問的準確性。

最后，提問要注意調動全體學生的積極性和主動性，使他們都能認真思索和積極答問，不能只是讓少數語文學習尖子包辦代替。這樣，在備課時，提問的設計就應該注意難以深淺相互配合，在課堂實踐中，就要照顧到各種程度的學生，使各種學生都能普遍地開動思維機器，普遍受益。

三、關于討論

提問和討論相比，后者是前者高一級的發展，討論對學生智能的培養和自學習慣的形式，比起提問，可以說是一個新的飛躍，因為，討論的問題高度精煉集中，有著強烈的綜合性，有更大的難度廣度和深度，因此，也要有針對性的分課文討論。

對那些難點疑點較多的課文，要采用質疑問難性質的討論。我們要發動學生在閱讀的基礎上，鼓勵學生大膽的毫無保留的提出質疑，引導學生產生疑問，進而發現問題。要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-—分析問題-—解決問題-—再發現問題”養成勤于思考的習慣。

對于專題性質的討論，一定要選擇恰當的專題，因為只有選題恰當，才能引起學生討論的興趣，才能在討論中引起爭論，學生才能有言可發，另外，選題時還必須考慮到教材中能否給學生專題討論提供比較充分的材料依據，以便于不使專題討論脫離教材。

在討論中，教師要善于組織和引導，要善于選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性的學習材料，尤其要善于歸納同學們的各種意見，找出相同點和不同點，使討論方向明確并不斷深入，討論結束時候，教師還應該適當做出小結或者談出自己的看法，使討論有統一的結論。

在教學過程中，我們要改變教師講，學生聽的單調、枯燥的形式，老師在學生自學的情況基礎上，進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

因此，高效課堂就是讓學生主動學習，積極思考的課堂，是學生真正發揮自己的主體地位的課堂，是促進學生發展的課堂。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課堂，成功的課堂。