以人為本，教學創新

張黎

【摘 要】現階段，英語課堂管理模式大多以主體中心主義理論為主導。隨著經濟科技文化的發展，英語學科教學不能滿足日益增長的學生、家長和社會的期待，問題日益突出，主要體現在：教師創新觀念意識不足；教學內容、方法和評價體系單一。針對這些問題，本文以人本主義理論為基礎，提出了英語教學中的創新策略：教師觀念創新；教學內容創新；教學方法創新；評價體系創新。

【關鍵詞】教師觀念創新；教學內容創新；教學方法創新；評價體系創新

由于傳統教育觀念根深蒂固，陳舊的教育制度、教育理念片面地推崇優生率，英語學習中重復性的機械操練不僅抹殺了學生的創造性，而且阻礙了學生的發展。針對這些問題，本文提出了英語教學中的創新策略。

一、教師教育觀念的創新

培養學生的創新能力關鍵在于提高教師的創新意識。只有教師加強學習，不斷進取，提升創新精神，才能進行教學內容的創新、教學方法、手段、策略的創新、評價體系的創新、教育管理體制的創新等。根據時代的需要，教師應吸納西方人本主義思想，形成“以人為本”的教育教學理念，重視人在管理中的主觀能動性，實現以教師為中心向以學生為中心的教育方式的轉變，也應實現以領導為主體向以學生為主體的管理方式的轉變。

二、教學內容的創新

在新標準英語（三年級起點）第六冊中，教材編入了航天員楊利偉乘坐神舟七號進入太空的事跡，以及楊利偉的兒子在機場迎接父親歸來的故事，培養學生的愛國熱情，同時也創造性地讓學生在特定的情景中感受語言，內化體驗。在學習雙語課《舞動的圖案》這課時，教師利用磁鐵的磁力，創造性地讓學生制作出了精美的圖案并別上別針，作出舞動的圖案。在講授雙語課“Plant”這課時，教師利用圖片巧妙地呈現出了食根蔬菜、食葉蔬菜、食莖蔬菜等，并讓學生進行知識的遷移練習。在學習了“Myschool”時，教師讓學生繪制了自己想象中的學校。多樣化的教學內容，深化了學生對知識的理解，有助于他們把所學的知識內化成自己的體驗。

三、教學方法的創新。如何在課堂教學中培養學生的創新能力呢？我們可以嘗試運用以下方法：

1.自主探究

學起于思，思源于疑。在英語學習中，教師應善于讓學生自主提出問題，分析問題，討論問題，解決問題，給學生提供一個自主學習的空間。在學習北師大版《英語》（一起）六年級上冊“Thebrokencomputer”時，引導學生提出問題，如：Whyisthecomputerbroken？Whathappened？WhodoesDanielaskforhelp？等等問題，分小組討論，分析課文，從而得出答案。在學習繪本故事“City”這一課時，通過學習紐約的地點，讓學生描述成都的地點并初步制作繪本。在本課教學中，教師創設接近真實的英語學習環境，讓學生自主提出問題，分析問題，在輕松活潑的氣氛中用英語進行對話，做游戲，扮演角色等，使學生能夠在解決問題中學習，在互動合作中學習，在饒有趣味的活動中感受英語，培養語感，在自己以往的經驗基礎上構建新知，發展能力。

2.學科整合

語言的學習不是孤立存在的，英語學習也是如此。英語的學習融匯貫通于各門學科之中。英語教學媒體中融合了歌曲、詩歌、自然科學、政治、人文地理等內容，實現了英語與音樂、文學、科學、政治、地理等學科的整合。新標準英語（一起）六年級上冊Module1TheGreatWall講述了長城的歷史、長度等知識；在新標準英語（三起）四下Module2Londonisabigcity講述了倫敦的標志性建筑：白金漢宮、大本鐘、海德公園、塔橋等，實現了語言和地理知識的整合。在講授繪本故事“城市”這一課時，通過學習美國城市舊金山的介紹，拓展到了家鄉成都的介紹，實現了語言和人文歷史的整合。在講授中西方節日時，學生學習了圣誕節、復活節、萬圣節等風俗習慣，實現了文化與語言的整合。

3.創造性地使用教材

作為實現教學目標的主要手段，教材不是一層不變的，我們要根據學生情況和地區差異創造性地使用教材。例如，對于英語較薄弱地區的學生來說，某些英語有一定的難度，可以對教材做一些刪減。對于較發達地區的學生來說，某些教材的容量不夠，教師可以根據學生的實際情況作一些拓展訓練。在講授新標準《英語》（一年級起點）六年級下冊課文“Shecouldntseeorhear”這課時，教師可以根據學生的實際需求進行拓展，讓學生了解海倫·凱勒的生平事跡，觀看視頻等。同時，可以結合學生的實際生活，對教材編排的順序作一些調整。例如，在講授北師大版《英語》各單元時，可以根據學生的需求，將教學順序調整為：單詞—對話—課文—聽力—聽說練習—閱讀—反思；或課文—對話—單詞—閱讀—聽說練習—反思等。再者，可將活動內容作一些替換，仿說的內容Askandanswer可以替換為仿寫，同桌討論（talk）可以替換為仿寫。

4.評價體系創新

評價活動是教育活動價值判斷的依據。傳統的評價體系的主體、目標、形式單一。往往注重結果而忽視過程；關注形式而忽視學生的實際需求。評價體系的創新包括：評價內容的創新、評價形式的創新和評價方法的創新。評價內容不僅限于對學習結果的評價，同時也關注學習過程。例如：期末測試成績作為學生學期評價的一部分，學習過程中的評價，如學習態度、習慣、興趣等評價作為另一部分。評價形式從單一的教師評價轉化為學生自評，生生互評、小組評價、家長評價、社會評價等。可以通過家長問卷調查，社會問卷等形式進行評價。評價方法不僅限于測試試題的評價，還包括：觀察、訪談、實驗、表演、展示、口頭表演、問卷、成長資料袋、作品分析等。

綜上所述，創新在于推陳出新。在人本主義的基礎上，變原有的傳統的教育教學方式為與時俱進的創新型教育教學方式是學生、家長和社會共同的期待，同時也是時代發展的需求和社會發展的需求。實現英語教學創新的五要素：教師觀念創新；教學內容創新；教學方法創新；評價體系創新可促進學生思維發展，為學生今后進行科技創新、知識創新奠定基礎。

參考文獻：

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