詞塊教學法在高中英語寫作教學中的應用研究

馬冉

【摘 要】詞塊教學法的基礎是單詞，詞塊教學法可以讓特定的單詞組合成短語，不僅可以加強單詞間的識記，還能對英語寫作起到積極的作用。本文將圍繞詞塊教學法在高中英語寫作中的應用展開探討。

【關鍵詞】詞塊教學法；高中英語；寫作教學

高中英語寫作是教學的難點也是重點，原因在于英語寫作要求學生要具備豐富的詞匯量、相應的語法知識、有關英語用詞習慣的了解基礎上才可以完成作文。受到漢語影響，學生在英語寫作時習慣用漢語的寫作方法進行英文寫作，把寫作變成了有結構的“漢譯英”，文章流暢性、結構性、邏輯性內容可想而知。更重要的是學生在寫作時，很難使用恰當?shù)脑~語表達文章的意義，時常出現(xiàn)“張冠李戴”的錯誤，就需要從寫作的基本開始，運用詞塊教學法，把英語作文中的詞匯基礎夯實。

一、詞塊教學法的概念

詞塊由不同的單詞組成，通過一定的語法和規(guī)律，按照合理的使用方式，把不同的單詞構成一個比較穩(wěn)定的詞語合成結構；詞塊教學法是在詞塊的基礎上，探索單詞之間的語義關系，指導學生用合理的語法規(guī)律構成便于識記和使用的詞塊，從而促進英語寫作的教學方法?！癮t school”“go home”“in the end”這些短語就是由不同單詞組合而成，發(fā)揮著詞塊的作用。

二、詞塊教學法對英語寫作重要意義

（一）加深學生對單詞的記憶和理解

學生對于單詞的記憶方式通常是死記硬背，是一種直接的硬性植入方式，詞塊教學是在理解上對單詞進行記憶，是一種軟性的輸入方式。詞塊是由不同單詞在特定情境下組成，學生在記憶詞塊時，依據(jù)情景構想把單詞組合起來，這種記憶方式對于寫作而言具有發(fā)散性的意義，學生在英語寫作時，也需要思考寫作主題內容，內容背景和環(huán)境，因此，學生在作文情景中使用詞塊就會更加合理和規(guī)范，避免出現(xiàn)不倫不類的“現(xiàn)代漢語直譯版”的英文短語或句子。

（二）讓英語作文更加通順流暢

如果只憑借單詞和語法來完成作文，就會讓作文用詞生硬、了無生趣、前后不連貫、語句不通順，詞塊教學法要求學生按照規(guī)律記憶， 不僅每一個詞塊的組成單元有語境和規(guī)律，不同的詞塊之間還存在著相互聯(lián)系，學生在運用詞塊教學法完成作文過程中，基本構成單元就不是單詞而是詞塊。一方面詞塊是依照語境和語法規(guī)律而來，很難出現(xiàn)搭配錯誤，另一方面使用某一個詞塊很容易想起類似語境中的其他詞塊，而這些詞塊也可以運用在寫作過程中，這就讓作文更加流暢和通順。

（三）提高單詞記憶的精確度

傳統(tǒng)的死記硬背記憶法很難把單詞記牢固，也很難做到精準，即便熟記了單詞，也不會知道在什么情況下使用什么單詞。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，如果前期記憶不經(jīng)過后期鞏固就會很快遺忘。詞塊教學法強調系統(tǒng)性記憶和單詞的靈活使用情況，構成詞塊的單詞是在理解的基礎上進行記憶的，記憶詞塊的目的就是用來作文或者閱讀，所以使用頻率很高，因此很容易被記憶，而且記憶的精確度也會很高，舉例來說：

要求某人做某事我們時常使用到的短語是“ask sb to do sth”，這個詞塊的關鍵組成部分是“ask”和“to do”，“ask”是動詞，代表要求，在詞塊中起統(tǒng)領作用，“to do”代表要求做的事情，并且“to”后要跟動詞原形，通過在這個詞塊我們牢記了語法規(guī)律，并且知道了使用場景，還熟悉了相關單詞，一旦熟記以后就很難遺忘。

三、詞塊教學法在高中作文教學中的應用

（一）以課本知識為主體，加深詞塊理解和運用

由于學生對課本內容較為熟悉，教師在作文教學中，要盡可能的依托課本，找出課本中存在的詞塊，并總結使用規(guī)律，加深學生對于詞塊的理解和運用。比如來源于課本中的“As far as I am concerned”、“I am in favor of”等詞塊的知識內容，教師要圍繞這些短語的語法情況布置相關的作文作業(yè)，讓學生中作文中使用這些詞塊，以加深他們對詞塊的理解和運用能力。

（二）創(chuàng)設詞塊使用語境，培養(yǎng)學生情境聯(lián)想能力

教師在進行詞塊教學時，要注意創(chuàng)設詞塊的使用語境，把詞塊納入語境中進行講解，同時利用語境，擴大詞塊的使用范圍。比如在指導學生學習“I prefer ......to......”詞塊學習時，要創(chuàng)設比較實用的語境：

韓梅梅和李雷去西餐廳吃飯，李雷不習慣西餐的刀叉食用方式和食品的味道，對韓梅梅說“I prefer Chinese food to Western food”，比起西餐我更喜歡中餐，“I prefer”后跟的是自己喜歡的東西，“to”后面跟的是與自己喜歡東西相比較的其他東西，西餐廳吃飯這個特定的語境會加深學生對于這個短語的理解，在以后學習中一旦涉及到西餐廳，學生就會情不自禁的想起這個短語。

教師在指導學生理解了詞塊的使用方式以后還需要讓學生展開情景聯(lián)想，將自己所學的知識遷移：

可以讓學生根據(jù)“I prefer ......to......”的使用方法，舉出生活中其他方面的例子，這種開放式的提問就會激發(fā)學生的學習興趣，學生們會結合自己的興趣愛好，積極舉例說明，從而實現(xiàn)知識的遷移。通過這種學習方式，學生會牢記詞塊意義，在英語作文中就會結合語境靈活使用合適短語。

（三）總結詞塊集合，用作文任務法加深詞塊的使用能力

在學過一個單元之后，教師要主動總結這些單元中出現(xiàn)的詞塊，幫助學生回憶詞塊的意義和使用的方法，對單元詞塊形成一個系統(tǒng)的知識結構，之后命題作文，要求學生在作文過程中使用這些學到過的詞塊，一次加深他們對詞塊的理解和運用能力，從而為以后的寫作學習做好鋪墊。

四、總結

詞塊教學法對于英語寫作具有重要的意義，它可以保持寫作中的語句通順，讓英語作文更自然、得體。詞塊教學法比起傳統(tǒng)教學法具有明顯的優(yōu)越性，因此教師要重視詞塊教學法，重視詞塊教學法在英語寫作中的運用，為提高學生的寫作水平做出自己應有的貢獻。

參考文獻：

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