課堂效益低下的成因及對策

陳文融

【摘 要】隨著教育改革的深入，打造高效課堂已成為我國教育教學的重要內容。然而，在實際教學過程中，受多種因素的影響，不僅不能實現高效課堂，反而造成課堂效益低下，影響到教學目標的實現。本文就課堂效益低下的成因及對策作了相關分析。

【關鍵詞】課堂效益；低下；成因；對策

在傳統教學模式下，教師在教學過程中大多是按照教學內容來教學，教學比較機械，課堂氛圍比較沉悶，師生之間缺少互動，在這種教學環境下，課堂效益就比較低。隨著教育改革的發展，提高教學質量，打造高效課堂也越來越迫切，而要想真正實現高效課程，就必須對課堂效益低下的成因進行充分的認識，并有針對性的采取改善策略。

一、課堂效益低下的成因

（一）忽略學生的主體地位

就當前教學來看，教學過程中依然以教師為主，學生完全處于被動的接受知識，由于學生的主體地位得不到重視，學生就會失去學習積極性，不愿意參與到課堂中來，從而使得課程成為教師一個人的舞臺，在這種情況下，課堂效益就比較差。

（二）忽略學生的差異性

學生的差異性是影響高效課堂教學目標實現的重要因素，針對學生的差異性，教師的普遍的做法就是“一刀切”，在教學過程中忽略學生的差異性，甚至許多教師帶著歧視的眼光去對待學生，在這種情況下，“兩極化”現象越來越嚴重，容易使那些成績差的學生自暴自棄。

（三）師生關系不融洽

現階段，許多教師依然在沿用那種“嚴教”理念，強制性的要求學生學習，而在這種“嚴教”理念下，學生會產生恐懼心理，在課堂上，不敢提問，不敢回答老師的提問，害怕回答錯誤而受到懲罰，師生之間缺乏互動，從而造成學生所學的知識有限、學習能力得不到提升，教學效果不高。

（四）教師能力不足

造成課堂效益低下的一個重要原因就是教師能力不足。現階段，許多教師在課堂教學中沒有認識到自己的作用，沒有嚴格按照教學要求來備課、教學，大多是抱著完成任務的心態去教學，教師的這種不負責任的教學就會影響到學生的發展，課堂效益比較低。

二、提高課堂效益的對策

（一）轉變觀念，重視學生的主體地位

學生作為教學的主體，只有重視學生的主體地位，才能更好地調動他們的學習積極性和主動性，促使他們主動參與到課堂教學中來。因此，要想提高課堂效益，教育工作者就必須轉變教學觀念，在課堂中要重視學生的主體地位，讓學生真正成為課堂的主體[1]。如，教師可以讓學生來負責課堂知識講解，事先給學生準備時間，在學生準備好后，讓學生走上講臺，讓學生充當教師來講解知識，通過這種方式，可以更好地鍛煉學生，培養學生的自學能力，調動他們的學習積極性和主動性。

（二）分層教學

分層教學就是根據學生的特點有針對性的進行教學，分層教學立足了學生的差異性，能夠促進學生的全面發展，激發他們的學習積極性。在課堂教學中，教師可以采用分層教學法來進行教學，根據學生的特點，制定不同層次的教學內容和計劃，進而有針對性地引導學生學習，提高學生的能力。

（三）改善師生關系

師生關系融洽與否直接關系到了課堂效益，而要想提高課堂教學效益，營造良好的師生關系十分必要。作為教師，要注重良好師生關系的構建。在課堂上，要鼓勵學生多提問，對回答問題，對學生的回答要給予肯定，哪怕是錯誤的回答，要有針對性的引導學生朝著正確的方向邁進，要尊重學生。同時，在課堂上，教師要多與學生互動，多交流，在互動。交流的過程中培養師生情誼，拉近師生距離，從而讓學生主動參與到教學中來[2]。

（四）注重專業教師的培養

教師在學生的學習道路上扮演著重要的角色，不斷提高教師的專業能力和職業素質是實現高效課堂的重要保障。因此，中學要重視專業教師的培養，既要強化教師專業教學能力的培養，同時也要強化素質教育，提高教師的職業素質，為教學培養一支專業的教師隊伍[3]。同時，要落實責任制，將教學責任落實到教師的身上，從而更好地規范教師的行為。作為教師，更要認識到自身的職責所在，要以構建高效課堂為目標來開展教學，從而促進學生的更好發展。

（五）借助多媒體輔助教學

現階段來看，初中課堂教學內容比較枯燥，教師在教學過程中主要是以教材為主，按照教材內容來進行教學，在這樣的教學中，課堂比較沉悶，教學效率不高。而多媒體集合了聲音、文字、圖片、視頻、音頻等多種功能，多媒體的應用初中高效課堂的創造提供了保障。多媒體擁有豐富的資源，可以豐富教學內容，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣。因此，教師在課堂教學中，應當善于利用多媒體來輔助教學，結合教學內容需求，利用多媒體技術，實現多媒體教學，營造一個輕松愉快的課堂氛圍，實現寓教于樂，提高課堂效益[4]。

三、結語

綜上，課堂效益低下是多方面的原因造成，課堂效益低下意味著教學目標難以實現，學生能力得不到提升。而要想促進學生的全面發展，實現教學目標，就必須積極打造高效課堂，不斷提高課堂效益，作為教育工作者，在教學過程中要轉變教學觀念，充分發揮學生的主體地位，根據學生的特點來開展教學。

參考文獻：

[1]李志專，汪明，楊震.高師公共心理學課堂教學效果的現狀、成因及對策[J].長沙大學學報，2006，03：130-132.

[2]謝義發，官后發.中小學課堂教學不公平性現狀、成因及對策[J].基礎教育研究，2010，21：21-23.

[3]張曉勇.課堂教學中教育不公平的表現、成因及對策[J].學校黨建與思想教育，2011，09：74-75.

[4]顧興林.小學數學課堂教學低效成因及對策探析[J].西部素質教育，2017，03：291.