重視優秀生心理教育，塑造健康心理素質

陳偉宣

【摘 要】優秀生由于優點突出，如學習刻苦，成績突出，工作能力強，遵守紀律等，教師給予了較多的關愛。正是對優秀生的過分呵護，阻礙了其健康心理素質的形成，這已成為了一種普遍存在的教育誤區。本文針對部分優秀生出現的心理問題提出一些有效對策，使他們的文化思想素質和身心健康狀況得以全面而健康的發展，真正成為品學兼優的優等生。

【關鍵詞】優秀生；心理健康；對策

曾看過兩個令人深思的報道：2000年初，在北京市一著名學府里發生了這樣一件慘案：兩名博士生同屋居住，二人關系卻極為惡劣，導致相互傷害后雙雙死亡。2013年4月上海復旦大學上海醫學院研究生黃洋遭他人投毒后死亡的案件。兇手林森浩是受害人黃洋的室友。最終，林森浩因故意殺人罪被依法執行死刑。案件讓人震驚，更引人深思。論，案中的人物知識出類拔萃，卻難以和諧相處，最終命喪黃泉。可見，教育孩子絕不僅是智力的培養和知識的灌輸，更重要的是健康心理的培養。目前，不少優秀生出現一些不健康的心理狀態，他們自私、自大、不懂感恩、不懂生命的珍貴……

心理疾病是21世紀之患，這不僅體現在成年人身上，學生中也存在心理問題，心理障礙，其中一些不乏為優秀生。優秀生由于優點突出，如學習刻苦，成績突出，工作能力強，遵守紀律等，教師給予了較多的關愛。正是對優秀生的過分呵護，阻礙了其健康心理素質的形成，這已成為了一種普遍存在的教育誤區。這種教育現象是我們應高度重視。作為一名中學教師，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將日常教育與心理健康教育結合起來，顯得尤其重要。

一、優秀生的心理問題

在開展工作中，我們在關注問題生心理健康的同時，也要關注優秀生的心理健康。經過長期的觀察和分析，我認為優秀生心理問題有以下幾個方面：

（一）脆弱心理

由于優秀生天資好、較聰明、不求人。因此在處理問題時堅決果斷，爭強好勝。他們平時的考試成績排列的名次，往往成為他們判斷成功與否的唯一標準。對待偶然發生的挫折與失敗，他們的承受能力反而更脆弱。如果不及時對他們進行教育，矯正這種不良心理，他們便會無所適從。

（二）焦慮心理

大多數優秀生嚴格要求自己，追求較高的目標，同時還背負著家庭、老師、親朋好友的殷切期望。當他們背起這些超負荷的包袱時，對自己的能力產生懷疑，便產生焦慮感。短時的焦慮可以激發學生學習的動力，但若長時間的持續下去，便會產生負面作用。這令其對同學的善意幫助持懷疑態度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。

（三）妒忌心理

優秀生自尊心強，好勝，不甘落后。這種心理品質既有積極的正效應，能鞭策他們不斷進取，也會產生消極的負效應，容不得別人超過自己。主要表現有：一旦發現別人在某些方面領先自己，就覺得不舒服，心情壓抑；待人接物時常常以我為中心，缺乏寬容心，嚴重的感覺過敏；言行好帶情緒，影響了同學間良好的人際關系的建立。

（四）驕傲心理

優秀生往往有優越感。在學校，由于成績優異，他們是同學中的佼佼者，深得教師的厚愛，在同學中威信又高。在家中大多數是獨生子女，父母會有意無意的在公共場合夸耀自己的孩子。這樣環境，容易助長了優等生自命不凡的心態，從而產生了以我為中心的意識。

二、對策

針對優秀生的這些心理問題，如何有效地、科學地對優秀生開展心理健康教育顯得尤為重要。

（一）重視對優秀生自身修養的引導

面對優秀生，我們首先應引導其多思考，多反省，全面地、正確地認識自己。常提醒他們：成績好只是一個方面，更重要的是品質的高尚、心靈的純凈。讓他們懂得“先做人，再做事，最后再做學問”的道理。引導他們清醒地認識到自身存在的缺陷，從而有效地幫助他們改進和調整自己。引導其通過與同學平等相處，感受其他同學身上值得自己學習的優良品德，讓優秀生面對榮譽，學會淡然處之和謙讓。

（二）重視對優秀生抗挫折能力的培養

長期處在金字塔尖的優秀生，由于一直處在受表揚、獲榮譽、被羨慕的順境中，在掌聲中成長，很少受到批評，很少品嘗失敗和冷落的滋味，致使他們心理承受力相對較弱，這就猶如溫室的花朵，經不得風浪。所以一旦他們遇到各種打擊，往往情緒低落、悲觀失望，個別學生甚至對前途失去信心。這時老師要告訴他們，人生不可能一帆風順，一定會有坎坎坷坷。任何人都要勇于承認挫折，正確認識挫折。

（三）重視對優秀生良好品德的培養

過多地注重知識能力的培養，忽略對優秀生良好品格的培養，便會導致他們以自我為中心的自私心理的膨脹，這顯然與我們教育的培養目標相悖的。做為教師，應防患于未然，絲毫也不應放松對優秀生的品格教育，讓他們懂得尊重他人不僅僅是一種美德，更是一個人的基本要求，努力做一個文明的中學生。

（四）改變對學生的教育方式

現代教育方式要求教育者和受教育者之間要平等、民主、和諧。教師必須放下架子，學會交流溝通與傾聽，增強學生的理解和信任，建立以相互交往為基本形式的關系。教師在教育優秀生的過程中，有意識地向學生傳達如服務、平等、奉獻等觀點；有意識地引導優秀生的人際交往，善于洞察他們在同齡人際關系中的心理狀態和表現出的品質。

對學生心理問題的研究尤其是對優等生心理問題的探析絕對不容忽視，培養高分低能、有人格缺陷的人材不是我們的希望，對優秀生，作為班主任要避免受“光環效應”的影響。在對學生進行智力培養的同時，更要重視其健康人格的培養。教師要以淵博的知識，完美的人格去影響他們，我們要把自己的愛心，自己的真誠給予每一位學生，耐心塑造他們健康向上的人格，只有這樣，優秀生的文化思想素質和身心健康狀況才能得以全面而健康的發展，才能使他們真正成為品學兼優的優等生。

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