實踐導向的高職教育課程改革與創(chuàng)新

魯曾

【摘 要】主要研究實踐導向下高職院校教育課程改革和創(chuàng)新途徑，分析了高職教育課程設置現(xiàn)狀和不足，在此基礎上，對實踐導向下，高職教育課程改革與創(chuàng)新途徑進行了探討。

【關鍵詞】實踐導向；高職教育課程；改革

高職教育形勢出現(xiàn)了新的變化，隨著高校的全面擴招，高職院校生源組成逐漸改變，高職教育逐漸向職業(yè)技能教育方向靠攏，以為社會輸送更多掌握扎實理論知識，具備嫻熟實踐操作技能的優(yōu)秀技能型人才為辦學目標，探索實踐導向下的高職教育課程改革創(chuàng)新途徑，對提升高職院校學生就業(yè)競爭力有重要意義。

一、高職教育

（一）高職課程

高職課程和普通高校課程相比，主要區(qū)別體現(xiàn)在構成要素和課程特點的差異，傳統(tǒng)的高校課程主要涉及到知識內容和掌握順序兩個核心問題，而隨著現(xiàn)代課程理論的不斷進步，課程內容的深度和廣度不斷延伸拓展，突破了傳統(tǒng)的知識內容排列方式，教育體系不斷完善，教學資源更加豐富，課堂教學將主要精力從教師怎么教逐漸轉變到學生怎么學上來，高職教育課程的內涵已經發(fā)生了深度的轉變，從傳統(tǒng)的單一知識教學逐漸轉變?yōu)橹R與技能并重的動態(tài)教學。課程是教育改革的主要落腳點，高職院校的教育課程建設對提升教育質量至關重要。早期高職院校教育課程沿用了普通高等院校的本位課程體系，重視理論知識教學，對崗位實踐操作不夠重視，之后高職院校積極借鑒國外優(yōu)秀的辦學模式，推動開展能力本位、項目工程以及工作導向等新的高職院校教學模式的應用與創(chuàng)新，積累了一定寶貴的經驗，但是也暴露出了崗位能力過于簡化、課程體系缺乏人才長期可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)計劃等新問題。實踐導向課程改革創(chuàng)新以幫助學生逐漸形成能夠勝任崗位工作需求的實踐操作能力和理論基礎知識技能，同時使學生能夠獲得可持續(xù)發(fā)展的潛力，這和高職辦學目標以及人才培養(yǎng)目標相符合，因此，高職院校需要積極探索實踐導向高職院校教育課程改革和創(chuàng)新的新途徑，從而逐步提高高職院校人才培養(yǎng)質量。

（二）高職教育課程建設現(xiàn)狀

近些年，高職院校教育課程改革取得了一定的成果，積累了寶貴的經驗，但是在課程內容設置、體系結構等方面仍然存在著一些問題亟待解決。

1.課程設計不符合職業(yè)崗位能力要求

現(xiàn)階段，一些高職院校教育課程設計方面存在著對學生職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)幫助有限的情況，課程目標定位不夠準確，功能導向性不強。長期以來，高職院校教育存在著技術性人才和技能型人才培養(yǎng)模糊的情況，課程設計關于學生知識掌握量、技能訓練度所占比重問題不能妥善解決，缺乏明確的人才培養(yǎng)目標指導，也沒有強調高職院校學生在教育課程結束之后應該獲得的崗位核心能力目標。另一方面，一些高職院校教育課程開展過程中存在著課程內容和崗位核心能力關聯(lián)性不強的情況，不能站在職業(yè)崗位能力角度編制課程內容，學生不能掌握到崗位核心知識與技能，影響就業(yè)表現(xiàn)。高職院校教育課程編制應該理論和專業(yè)技能兼顧，注意加強課程內容與就業(yè)核心技能之間的聯(lián)系，擺脫學科化、理論化過強的弊端。另外一些高職院校的教育課程設置還存在著教學模式單一、教學策略設計不當、機械備課、照搬書本等情況，課程評價也不夠全面，不能更好的引導學生有意識的提升自身的崗位應用和創(chuàng)新能力。

2.課程建設缺乏高職院校特色

高職教育和普通高校教育之間的本質區(qū)別是高職教育更重視對人才崗位實踐操作技能的培養(yǎng)，類型特色是高職院校的核心競爭力體現(xiàn)。高職院校和企業(yè)之間關系密切，為學生提供了更多接觸崗位生產實踐的機會，體現(xiàn)出高職院校跨界的特色，高職教育課程改革創(chuàng)新也要突出這一特色，發(fā)揮高職院校自身特點，區(qū)別于普通高等院校，調整課程結構，加強理論知識與實踐能力之間的聯(lián)系，這是高職院校教育課程改革的核心所在。高職院校在教育課程的改革創(chuàng)新過程中，要深入探索找尋課程理論知識和崗位實踐能力之間的結合點，加快理論知識和實踐教學之間的一體化建設，編寫理論與實踐深入整合的一體化教材。但是現(xiàn)階段，很多高職院校教師都是從校門到校門，缺少社會企業(yè)生產實踐經驗，對企業(yè)生產崗位實際情況缺乏了解，導致教師自身實踐能力不強，不能更好的帶領學生開展實踐教學。

3.中職與高職教育銜接不強

中職教育和高職教育之間的銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵，國家從政策、行政等多個方面入手，要求并鼓勵中職和高職課程從內容、機構和層次上進行銜接。但是教學實踐中卻存在著很多問題，突出表現(xiàn)在中職院校和高職院校之間課程目標定位相互脫節(jié)，缺乏課程協(xié)同開發(fā)、人才協(xié)同培養(yǎng)機制，中職院校對與之合作的高職院校課程設置情況不夠了解，獨立建設課程體系，導致高職課程和中職課程設置重復，但是教育層次卻有所不同，打亂了學生的知識結構，不利于中職教育和高職教育之間的銜接。

二、實踐導向下高職教育課程改革與創(chuàng)新途徑

從專業(yè)課程體系設置、通識課程開設、專業(yè)課程結構體系優(yōu)化以及教材內容調整等方面入手，對實踐導向下高職院校教育課程改革與創(chuàng)新途徑進行了深入分析。

（一）專業(yè)課程體系建設

實踐導向下，高職教育課程體系建設要突出職業(yè)崗位核心能力，將學生職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)視作課程體系和知識結構設計的主要依據(jù)，突出職教性，專業(yè)入門課程要求懂，專業(yè)核心課程要求精，專業(yè)理論提升課程要求懂。高職教育課程體系建設過程中，學校要積極邀請職教專家、專任教師、企業(yè)技術人員參與共同研討，分析職業(yè)崗位的能力需求，差異化分析職業(yè)崗位的能力層次，了解高職院校學生的就業(yè)層次和就業(yè)結構，在此基礎上確定崗位的核心能力，并據(jù)此組成專業(yè)核心課程。高職院校專業(yè)教育課程中的專業(yè)核心課程一般4-6門，在設置專業(yè)核心課程時，要突出不可替代性，設置學生不可避免的就業(yè)崗位核心技能訓練課程，確定核心崗位。明確高職院校專業(yè)學生的核心就業(yè)崗位之后，要進一步分析核心崗位所需的各種核心能力，在此基礎上建設實踐導向下的專業(yè)課程體系。

（二）通識課程設置

高職院校人才培養(yǎng)不僅要重視知識教育和技能教育，也要為人才的可持續(xù)發(fā)展打好基礎，課程體系設置要突出高等性，設置通識課程，充分體現(xiàn)出學生職業(yè)素質與專業(yè)服務之間的深刻練習，設置有針對性和實用性的公共選修課程，為學生人文素養(yǎng)、藝術修養(yǎng)、科學技術素質的提高服務。通識課程設置不是面向某一職業(yè)崗位的課程設置，而是以培養(yǎng)提高學生職業(yè)通用能力，促進個人發(fā)展為目標的競爭能力提升課程，為學生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎。高職院校開設通識課程，一方面可以全面提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，同時也為學生專業(yè)學習打好了基礎，例如計算機公共基礎課程設置有基礎服務、專業(yè)模塊兩部分，其中基礎模塊主要涉及到辦公軟件、操作系統(tǒng)登記本知識技能，學生入學之后將進行摸底調查，落實優(yōu)則免修的課程開設制度，提高通識課程的實用性和針對性，滿足不同層次學生的學習與發(fā)展需求。

（三）專業(yè)課程設置

1.課堂實踐教學

學中做是指學生在專業(yè)基礎知識學習過程中通過實踐訓練獲得實踐能力。高職院校學生生源結構比較特殊，學生難以接受長時間的傳統(tǒng)知識教學，針對這種情況，高職院校可以通過教學設計優(yōu)化將專業(yè)課程中各種知識點深度整合，采用邊學習邊實踐的方法完成知識教學，讓學生在掌握知識的同時形成實踐操作能力。各個專業(yè)課程的實踐教學盡量在校內完成，不同的專業(yè)課程學中做的模式也將有所差異，例如測繪專業(yè)實踐課程的學中做，就可以在課堂教學中開展，教師指導下，學生自行繪制圖樣、標注，教師趁機可以講解一些標注中相關的公差值是，而經濟管理類課程的實踐教學以動腦動口為主，教師可以組織學生開展各種形式的討論，理解專業(yè)知識，形成崗位實踐技能。

2.結業(yè)實訓課題設置

做中學是指高職教育課程的綜合項目訓練，每一門專業(yè)課程在結業(yè)之前，都要設置一個綜合性的實訓課題，囊括該課程的各種關鍵性知識點，將課程技能、知識有機串聯(lián)起來，教師可以引入企業(yè)真實的項目工作，并進行教學化處理，采用任務驅動的形式開展綜合項目訓練，讓學生在實踐探索過程中掌握知識，在鞏固學生專業(yè)課程知識的同時，鍛煉學生的綜合應用能力和實踐操作技能。例如電子商務專業(yè)，在網絡營銷課程的教學過程中，教師可以選擇一個真實的網絡營銷案例，進行教學改造之后帶到課堂上，這一課題涉及到了該專業(yè)課程的大部分知識點，學生在完成課題的實踐操作過程中，將加深對專業(yè)課程知識點的理解，同時更好的磨練自己的實踐操作技能，拉近自己和社會崗位工作實踐之間的距離。

3.畢業(yè)設計

高職院校教育課程的開展過程中，教師要使用應用型較強的課題來指導學生開展畢業(yè)設計。畢業(yè)設計選擇的應用型課題一般來自現(xiàn)實企業(yè)真實的研發(fā)項目，教師可以帶領學生在專用實訓室以及研發(fā)平臺中獨立完成畢業(yè)設計。應用型課題畢業(yè)設計的開展，可以深入串聯(lián)起該專業(yè)各個專業(yè)課程知識點與技能點，打破不同專業(yè)課程之間的壁壘，給學生提供一個橫向整理知識的機會，全面提高學生的綜合能力、創(chuàng)新能力，將學生的知識與能力層次上升到企業(yè)研究課題的研發(fā)層次，充分體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的高等性和學術性特質。

（四）教材設置

教材建設是實踐導向下高職院校教育課程改革創(chuàng)新的重要途徑，實踐導向下，高職院校要加快課程改革和創(chuàng)新成果的固化，將工作經驗和創(chuàng)新途徑轉變?yōu)榻滩模呀滩漠斪鲶w現(xiàn)改革和創(chuàng)新思路與方法的核心媒介。高職教育教材要充分體現(xiàn)出對學生實踐操作技能的重視，適當增加技術知識介紹、技術操作實踐訓練相關內容，同時積極找尋專業(yè)學生核心就業(yè)崗位能力和教材知識之間的結合點，將教材知識與實踐操作技能深刻轉化為學生的職業(yè)能力，更好的發(fā)揮高職教育專業(yè)特色、課程特色，邀請企業(yè)行業(yè)專業(yè)技術人員參與到課程編寫中，高職院校教師也要積極走入企業(yè)，對職業(yè)崗位形勢和能力需求進行深入分析，優(yōu)化教材內容組織，傾聽社會企業(yè)崗位對人才能力的訴求，聽取就業(yè)學生的反饋，或者讓就業(yè)學生直接參與到教材內容編寫和優(yōu)化調整工作中，調整高職教育課程教材結構，體現(xiàn)出職業(yè)教育的先進性。

三、結語

高職教育課程改革與創(chuàng)新要遵循高職院校人才培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展、個性發(fā)展以及全面發(fā)展的核心目標和價值訴求，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力，為學生的就業(yè)和更長遠的發(fā)展打好基礎。

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