例談品德課堂教學的“智慧理答”

楊銘芳?オ?

[摘要]課堂理答是課堂教學中教師組織學生進行學習的有效手段。在小學品德課的教學中，要借助智慧理答來引領小學生進行高效化的品德學習。結合教學實例闡述小學品德課堂教學中的三種“智慧理答”方式。

[關鍵詞]品德；智慧理答；策略

[中圖分類號]G623.15[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27008201

理答具有雙重屬性，其既屬于教學行為，也屬于教學評價，是教師執教能力與教學智慧的直接體現。理答指的是在學生回答問題之后，教師給出的反應以及反饋。積極有效的理答不但能夠營造出良好思考與對話課堂氛圍，還有助于改善師生之間的互動關系。因此，品德課教師應提高對課堂理答的重視程度，要通過“智慧理答”引領小學生進行高效化的品德學習。

一、“再組織”理答——促進道德成長

“再組織”理答就是指教師重組、概括學生們的回答，將更加全面、客觀、完整的答案呈現給學生的理答方式。“再組織”理答并不是簡單地將學生的答案羅列在一起，而是通過教師個人的理解與整合，將學生的答案進行總結與提升，從而促進學生的道德成長。

例如，在教學《讓危險從我們身邊走開》一課時，我給學生播放了小明家失火了小明打“119”報火警的片斷。然后提問：“小明在剛才的電話中都說了什么？”

生：把著火地點、原因、火勢情況都清清楚楚地說了出來。

師：因為消防員叔叔只有知道了這些信息，才能夠制定最佳的救援方案。

生：還應該說明報警人的姓名與電話。

師：要是身邊剛好沒有電話，要怎么辦呢？

生：大聲呼救，請鄰居們想辦法救火……

師：大家的想法很好，但是鄰居畢竟不是專業的救援人士，救火的速度和效率都會比消防員叔叔差很多。如果沒有119的話，這里肯定已經是一片火海了。發生火災的時候，及時處理最重要，在越短的時間內救火，遭受的損失就會越小……

在這個教學案例中，教師引導學生對撥打119應急電話的注意事項進行了歸納，并在學生歸納的過程中不時點撥，讓他們自己思考了如何正確地撥打119應急電話。很顯然，教師已經將簡單的應急技巧升華到了珍愛生命的高度，在很大程度上促進了學生的道德成長。

二、“追問性”理答——深化道德認知

所謂“追問性”理答就是指在學生回答的基礎上教師通過繼續追問促進學生深入學習的理答方式。在小學品德課的教學中，借助“追問性”理答能夠有效地深化學生的道德認知。

例如，在教學《地震來了會應付》一課時，在給學生呈現了相應的情境以后，我是這樣通過追問性理答組織學生進行學習的。

師：如果突然發生了地震，我們應該做些什么？

生：沉著冷靜。（板書）

師：沒錯，一般從地震發生后的12秒開始建筑物就開始倒塌了，所以這個時候大家一定要沉著冷靜，用自己學過的知識科學避險。

師：不過究竟怎樣才算是科學避險呢？

生：可以躲到床邊或者低矮的家具旁邊。

師（追問）：躲在床邊、家具邊有什么優勢呢？

生：墻塌下來砸到家具之后會產生一定的空間，人躲在里面相對比較安全。

師：同學們說得很對，重物砸在家具上之后會產生一個三角空間，人躲在這個空間內會相對比較安全，而這個三角空間就是“生命三角”。但是直接躲在墻邊則非常危險，因為墻倒塌之后是無法形成躲避空間的。

以上案例中，所設計的追問性理答是十分有效的，通過這樣的理答方式能夠有效地促進學生的道德認識，并且把這一種道德認知進行深化，使其不浮于表面，從而收到了很好的德育效果。

三、“激情式”理答——提升道德情感

朱小曼教授指出，“過往的教育和生活經驗都表明，道德教育只有激發了教育主體的內心動機、引起他們的情感共鳴，才能夠實現美德的培育。”在小學品德課的教學中，通過“激情式”理答能夠有效地促進學生的情感共鳴，從而提升他們的道德情感。

例如，在教學《不和煙酒交朋友》一課時，我用一位煙齡3年的14歲中學生肺癌患者的案例作為引線，向學生提問：身邊發生了這樣難以接受的事情，你還會想去試試香煙的味道嗎？

生（異口同聲）：不會！

師：將來你工作了，你身邊的同事、朋友喜歡吸煙，你會跟著一起吸嗎？

生：不會。

以上案例中，這樣的理答方式是充滿激情的，因此，有效地引發了學生的情感共鳴，從而達到了事半功倍的德育之效。

總之，課堂理答對教師的執教能力和教學智慧都有很高的要求，小學品德課堂教學中的智慧理答是一個既有深度又有廣度的問題，這需要廣大教師在教學中進行深入研究與實踐，從而讓品德課堂教學更高效。

（責編韋淑紅）