語用視角下狀物類散文教學(xué)策略談

戴文倩

[摘 要]閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分發(fā)揮教材文本的范例作用，開掘出適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的語用訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。教師要緊扣文本內(nèi)容，在梳理中歷練學(xué)生的概括能力；開掘豐富資源，在品析中歷練學(xué)生的鑒賞能力；搭建實(shí)踐平臺，在模仿中歷練學(xué)生的表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]狀物類散文；語用視角；教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0072-01

《石榴》一文是一篇經(jīng)典的狀物類散文，被選入蘇教版教材三年級上冊第五單元中，與《“東方之珠”》《小露珠》一起建構(gòu)起一個(gè)狀物類描寫單元。作者以鮮明而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)、形象而生動的修辭手法、精妙而規(guī)范的語言體系，讓生活中常見事物的形象躍然紙上，是學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練的極好資源。

一、緊扣文本內(nèi)容，在梳理中歷練概括能力

進(jìn)入中年級后，閱讀教學(xué)需要引領(lǐng)學(xué)生嘗試著從整體性視角來關(guān)注課文的主要內(nèi)容，把握文本的框架結(jié)構(gòu)，初步感知作者的創(chuàng)作思路。因此，語用訓(xùn)練中就應(yīng)該以概括內(nèi)容、梳理思路為己任。

教學(xué)中，教師緊扣三年級學(xué)生的認(rèn)知能力，在指名學(xué)生朗讀課文的同時(shí)，緊扣語段中的核心詞語對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理：首段以“馳名中外”總起全文，次段緊扣葉子、石榴花描寫石榴樹的外形，第三段著力描寫石榴顏色的變化和外形，第四段則描寫石榴的味道。在概括每段的主要內(nèi)容之后，教師首先引領(lǐng)學(xué)生深入思考：課文題目為“石榴”，作者又是從哪些方面來描寫石榴的？借助這一問題讓學(xué)生認(rèn)識到每個(gè)語段對表達(dá)核心內(nèi)容所起的作用，學(xué)習(xí)作者合理選擇素材，從不同維度展現(xiàn)“石榴”特點(diǎn)的寫作思維。其次，教師還引領(lǐng)學(xué)生從整體上觀照文本，嘗試將課文規(guī)劃為“總分”結(jié)構(gòu)，并聚焦課文的第一自然段，感受“馳名中外”這個(gè)核心詞語對全文輻射統(tǒng)領(lǐng)的作用。

教師緊扣中年段的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，體悟作者的結(jié)構(gòu)設(shè)置，為文本的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、開掘豐富資源，在品析中歷練鑒賞能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出“語用”教學(xué)理念后，閱讀教學(xué)就逐步開始關(guān)注文本的語言形式，尤其是蘊(yùn)藏在課文中的寫作方法。因此，教師不應(yīng)再將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在石榴的特點(diǎn)上，而是要從文本語言特色和寫作方法上展開對比體悟，促進(jìn)學(xué)生言語能力的發(fā)展。

如在描寫石榴外形時(shí)，作者大量使用了擬人手法，將原本僵硬的事物變得極具生活氣息，如“裂開了嘴”“笑破了肚皮”“扒開綠黃色的葉子”“朝外張望”“報(bào)告成熟的喜訊”，讓人讀來印象深刻。在教學(xué)中，教師組織學(xué)生嘗試著將這些擬人元素的語句全部剔除，對比表達(dá)效益所形成的差距。學(xué)生在對比中感受到運(yùn)用擬人手法所描寫的情境與自己的生活實(shí)際更接近，以更加直觀的形象感展現(xiàn)了石榴外形的特點(diǎn)。再如，描寫石榴味道時(shí)，作者連用了“酸溜溜、甜津津”兩個(gè)ABB式的疊詞。如果改為“又酸又甜”，有什么不妥？學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，“又酸又甜”很生硬，好像有點(diǎn)嫌棄的意思，沒有將自己的喜愛之情表達(dá)出來；而“酸溜溜、甜津津”不僅將石榴的味道滲透到了讀者的心里，更將作者對石榴的喜愛之情展現(xiàn)出來，讓文字有了情感的溫度。

這樣，學(xué)生通過對比聯(lián)系、辨析品味的方式，深入感知了語言表達(dá)所形成的表達(dá)效益。

三、搭建實(shí)踐平臺，在模仿中歷練表達(dá)能力

語用訓(xùn)練絕不能停留在“動口不動手”的層面，教師需要從文本特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知需要的交融點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生遴選、設(shè)置相應(yīng)的語言實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在辨析感知的基礎(chǔ)上，將自己的體悟所得運(yùn)用到言語實(shí)踐中，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

這篇課文第四自然段對“石榴味道”的描寫堪稱經(jīng)典，不僅有華麗優(yōu)美的詞語，更有作者品嘗之后的親身體驗(yàn)，讀來不禁令人垂涎三尺，是學(xué)生進(jìn)行品讀感知的極好素材。而課文思考題也設(shè)置了這樣的訓(xùn)練要求：品嘗一種水果，并仿照課文第四自然段寫一段話。對此，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入文本語言內(nèi)核之中，感受文本語段中“摘下”“剝開”“取幾?！薄胺湃肟谥小钡葎釉~表達(dá)的準(zhǔn)確性，想象“瑪瑙般的子兒”“紅白相間”“晶瑩透亮”“清爽無比”等核心詞語所展現(xiàn)的情景和感覺，感受作者在遣詞造句中的匠心獨(dú)運(yùn)。

只有以閱讀為基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地感知文本的主要內(nèi)容，為實(shí)踐練筆指明方向。

閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分發(fā)揮教材文本的范例作用，為學(xué)生開掘出適合其認(rèn)知發(fā)展的語用訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)，借助教材資源歷練學(xué)生的概括梳理能力、感知鑒賞能力和表達(dá)實(shí)踐能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）