微鏡頭：聚焦小學高年段的詞語教學

趙婷

[摘 要]高年段的詞語教學重點在于教會學生運用所學方法感悟詞語，體會詞句含義，細品其言外之意、弦外之音。教師在詞語教學時要善于把握時機，提高閱讀效率；重視教學方法，增強學習趣味性；及時檢測詞語運用，讓學生體驗到學習的快樂。

[關鍵詞]高年段；詞語教學；時機；方法；運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0061-01

高年段的詞語教學不是孤立的教學內容，它是閱讀教學中不可或缺的重要部分。詞語教學要聯系課文內容，將其放入語境中，這樣才能達到事半功倍的效果。

一、把握教學時機，提高閱讀效率

詞語教學的安排可以十分靈活。安排在上課伊始，可掃除閱讀障礙；貫穿于課堂的整個過程，可聚焦閱讀內容；放在課的結束部分，能起到鞏固檢查的作用。

（一）掃除障礙，輕松入境

對于那些會導致閱讀障礙的詞語，我們可以在課的一開始就進行解決。

比如，教學《音樂之都維也納》時，課文的第二小節出現了海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等音樂家的名字。在詞語教學中讀好這些人名，再簡單介紹這些音樂家的成就，就能讓學生很快地并深入地體會到“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”這句話的含義。

（二）隨文教學，潤物無聲

把詞語教學貫穿于深入學習課文的過程中，更利于學生深刻地感受文章所蘊含的感情，也能夠還原詞語本身的生命特色。

例如，教學《鄭和遠航》一課時，一位教師是這樣教學“化險為夷”一詞的：當船隊遇到狂風巨浪時，鄭和鎮定指揮，船隊脫離危險了嗎？船員平安了嗎？當遇到貪婪狡猾的海盜時，鄭和通過智慧讓海盜的計謀無法得逞，船隊脫離危險了嗎？船員平安了嗎？鄭和一次次讓船隊脫離危險，讓船員平安地活下來，這就是什么？（化險為夷）從一次次的化險為夷中你可以看出鄭和是個怎樣的人？（善于指揮、有勇有謀）學生在語境中體會到了這個詞的含義，對鄭和的敬佩之情也油然而生。

（三）結束全文，鞏固檢測

例如，教學《滴水穿石的啟示》最后一段，教師在黑板上出示四個關鍵詞：目標專一、三心二意；持之以恒、半途而廢。然后讓學生思考：從這組反義詞中，我們可以體會出“啟示”中包含兩層意思，你能表達出來嗎？

結合課文的中心教學關鍵詞語，然后由這些關鍵詞語又回到課文的中心內容，學生的理解會更加透徹，也能夠從整體上把握課文內容。

二、重視教學方法，增強學習趣味性

（一）因文而異，因“材”施教

由于文體的不同，詞語教學也各有特色，對學生學習時的要求也就各不相同。

比如，《莫高窟》是一篇狀物說明文，文中描寫彩塑的神態各異時，用了大量的四字詞語，如何理解呢？這時，只要出示慈眉善目的菩薩、威風凜凜的天王、強壯勇猛的力士的圖片，學生自然就理解了這些詞語。

（二）因詞而異，獨具匠心

1.抓好詞語的獨特風格。

每個詞語都有其獨特的風格，我們可以根據詞語的特點分類教學。如《秦兵馬俑》中的詞語分類教學：

第一類：舉世無雙、享譽世界、絕無僅有。這類詞都是表達對秦兵馬俑的贊嘆的。其中，“舉世無雙”與“絕無僅有”互為近義詞，可采用近義詞理解教學的方法。

第二類：昂首挺胸、擎著利劍、微微頷首、躍躍欲試。這些詞屬于刻畫人物的動作類。教學時可采用表演的形式，將意思動作化、形象化。

2.還原詞語的感情色彩。

詞語有不同的感情色彩，但用在不同的人身上，所傳達的情感會不同。

《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文中，當大家要求把大黑騾子留下來時，彭德懷有些不耐煩了。“不耐煩”一般是不能忍耐的意思。而在這樣特定的語境中用在彭德懷身上，表現了他雖然與大黑騾子感情很深，但是為了戰士還是毅然要殺了它，其內心十分痛苦而無奈。在朗讀中，學生讀好這個詞，就能更好地體會彭德懷關愛戰士的情感。

三、檢測詞語運用，體驗學習的快樂

詞語教學離不開語境。因此，設計巧妙的語境練習就能夠很好地檢測教學效果。

如一位教師教學《鄭和遠航》時，出示了“驚濤駭浪”“浩浩蕩蕩”“絡繹不絕”“互通有無”“化險為夷”“心悅誠服”等詞語，讓學生選詞填空。

鄭和振臂一揮，令出如山，船就（ ）出發了，告別的人真是（ ）。在旅途中，船隊遇到（ ），但是鄭和指揮船隊在波峰浪谷中奮勇向前，一次一次（ ）。鄭和遠航促進了中國和亞非許多國家的（ ），令五洲四海的人們都（ ）。

在語文教學中，教師應多挖掘詞語的內涵，發現詞語的特點，讓詞語教學變得活潑生動，從而為學生語文素養的提高奠基。

（責編 劉宇帆）