創造性使用英語教材的策略

阮煥英?オ?

[摘要]教材是教學活動的重要載體。因此，課堂教學中，教師應創造性地使用英語教材，拓展教學內容，創造精彩；整合教學內容，追求完整；活用生活素材，回歸真實；挖掘人文因素，煥發生命力，從而使教材由“實”變“活”，富有“情感”，真正成為有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的教材。

[關鍵詞]創造性；使用；英語教材；策略

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27003803

英語教材具有較強的科學性，是很好的教學載體。《英語課程標準》指出：“教師要善于結合實際教學的需要，靈活、有創造性地使用教材，并對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當地取舍或調整。需要注意的是，教師在對教材進行補充或取舍時，不應影響教材的完整性和系統性。”下面，我結合自己的教學實踐，以英語教材“FRIENDS WITH ENGLISH”為例，談談如何結合實際教學需要，活用教材。

一、拓展教學內容，創造精彩

培養學生的創新精神是基礎教育階段英語課程的任務之一。事實證明，學生在習得語言的過程中具有較強的創造力，他們能夠說出生活中不存在的語言。中南工業大學羅運芝教師在觀察其兒子劉凱習得母語的過程時，發現他能夠造出既符合語法，又含語義的新詞。例如，根據“天黑了”造出“天白了”，“減肥”造出“減瘦”，“跳高”造出“跳矮”等新詞。為了更好地提高學生的綜合語言運用能力，教學過程中，教師要善于引導學生發現語言規律，讓學生觸類旁通、舉一反三、拓展思維、開闊視野，培養學生的創新精神和語言實踐能力。

1.觸類旁通

例如，在教完詞匯help Dad后，我問學生：“Are you going to help Mom on vacation？ ”學生馬上反應過來，說出了help grandpa/grandma/sister/brother/my friend...的表達。通過我提問的問題引導學生發現語言規律，創造出更多的新詞，拓展了學生的思維。

2.舉一反三

例如，在教學Book8 Unit9 Vocabulary and Target時，我結合句型教學plenty，good for you，healthy等詞匯，并這樣引導學生：T：Whats your favourite fruit？ S1：My favourite fruit is apple/orange/banana/peach...我讓學生把自己喜歡吃的水果畫在黑板上，學生喜歡表現自己，都爭先恐后地上來畫，黑板上一下子出現了大量的水果，有些畫得確實不錯，贏得同學們的稱贊，有些畫得怪模怪樣，惹得同學們哈哈大笑。課堂氣氛一下子就活躍了起來，有利于學生的思維發展。于是，我馬上引入單詞plenty的教學，并指著黑板說：“There are plenty of fruits. Plenty，plenty，plenty of，Eat plenty of fruits are good for us.”通過圖文并茂，學生一下子就能理解，在跟讀中也掌握了plenty和句子的意思。接著我問道：“Whats good for us？”學生馬上回答：“Eat plenty of apples are good for us. Eat plenty of pears are good for us.”我繼續追問：“What else is good for us？”學生一下子安靜了下來，我問道：“除了水果還有什么呢？”這時學生的創造性思維又被點燃了，S1：Eat plenty of vegetables are good for us. S2：Eat plenty of eggs are good for us.當我引出drink a lot of water時，學生想出了drink some milk，drink some juice等；當我引出Get plenty of excrcise is good for us時，學生又想到Play basketball is good for us…我把學生造出的詞組當作擴展的教學內容，有選擇性地要求學生寫在書本上認讀。這樣基于教材又超越教材，既鞏固了教材內容又豐富了詞匯，提高了學生語言運用的能力。

二、整合教學內容，追求完整

教材單元間的內容具有相對的獨立性，教師應根據學生掌握知識的邏輯順序，適當整合教學內容，使之形成一個有機整體，體現知識的系統性和完整性，有效幫助學生構建知識體系。此外，教材的整合不應僅僅局限于某一個知識點，還可以立足于整體，拓展到一個單元、一冊書或整本英語教材中。

例如，在學習英語Book8 Unit5 Target這一部分時，重點句型是“What are you doing？ Where were you at 3：30？I was at the subway station.I was waiting for my friend.”這兩個句子中，前一個是What，后一個是Where，當問到“Where were you at…？”時，學生雖然能夠回答：“I was at…”但學生很難往下回答得更具體，并且這是過去進行時的新知識點。為了讓學生更容易接受，讓知識更有邏輯性和完整性，我進行了這樣的教學：“Where were you at 3：30？I was at the subway station.What were you doing？ I was waiting for my friend.”在這里，我增加了“What were you doing？”的句型，使對話語言環境自然過渡，符合英語、漢語的對話交際常理，前后一致。那么，增加了這個句型難嗎？實際上不難，“What are you doing？”這個句型已經學了，“What were you doing？”這個句型也將會在下一單元出現，只不過經過教師挖掘把它提前和重組了。

又如，在學習Book8 Unit10 Target這部分時，其內容是：“How are you going to get to Guangzhou？ We are going to Guangzhou by bus.Were going to stay in a hotel.”在這個對話中，我覺得應該先問你打算去哪，再問你打算怎樣去，最后問你打算住哪。于是我加上了一個問答：“Where are you going to go？Im going to Guangzhou.”這個句型已經學過，我把它整合起來，使教學內容更完整、教材更系統化。

三、活用生活素材，回歸真實

《英語課程標準》指出：“教師要從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力。”陶行知先生也曾說過：“生活即教育。”因此，教師只有將英語課堂教學生活化，才能真正使之實用化、自然化。新教材編寫的指導思想已經考慮到學生的生活狀態，但作為教師仍應充分挖掘教材自身的生活因素，并善于開發教材以外的生活課程資源，使英語教材實用化，學生也能夠學以致用，將自己在課堂上學到的英語知識運用到生活中。

1.用真實情境替換教材中單詞教學的虛擬情境

雖然教材內容已經接近學生的生活，但單詞教學的情境是虛擬的。為了讓學生真切感受到身邊有英語，并學會用英語解決生活中的實際問題，對英語產生親切感，增強學生運用英語的能力，我有意識地搜集生活中的素材，用生活中的相片替換教材中的情境。例如，在教學take some photo時，我用了去旅游正為別人拍照的相片；在教學play with friends時，用了我和朋友去旅游一起玩的相片；at work用了校長在辦公室工作的相片；在教學at school時，用了學生在學校活動的相片；教學traffic light時，用了學生熟悉的交通燈相片。每當我在課件中呈現時，學生都會帶著驚喜的表情，對英語的學習興趣也更濃了。當然，為教學專門去搜集相片難度較大，但是只要教師有這個意識做教學的有心者、做生活的有心人，并積極地去搜集，才能為學生創設更多學習情境，達到活學活用、樂學樂用的效果。

2.用真人替換教材中句型教學的人稱變化

教材中Target的句型是教學的主要句型，它是一個完整的情境教學，只有一兩個人稱的變化。中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫先生說：“Teaching English through the textbook，not teach the textbook.”因此，在教學中，教師不能只停留在簡單地再現教材、被動地適應教材或只充當一個課程實施者，而是應該讓學生學習教材、活用教材。所以在句型教學中，我在引出句型的學習后，用學生真人變換人稱進行教學。例如，Book6 Unit6 Target的主要句型是“What are you going to do on vacation？Im going to surf the net.”于是我創設情境引出句型后，馬上在學生當中用起來，并現場采訪一位學生：“Hello！ What are you going to do on vacation？S：Im going to play with my friends.”然后，我變換人稱檢查全班學生聽的情況，再讓學生現場采訪一位女同學：“Hello！ What are you going to do on vacation？”女同學回答后我又馬上采訪全班學生：“What is she going to do on vacation？What are they going to do on vacation？”由句型中的you活用成具體人名he，she，they等，達到了靈活運用和考試的雙重效果。

3.挖掘、補充和豐富教材的生活因素

英語教學應回歸真實生活，這是英語教學的原則之一。因此，教學過程中，教師應挖掘教材的生活因素，使教材的內容更貼近學生的實際生活。例如，在教學Book8 Unit5 Vocabulary：at home，bookstore，hair salon，subway station，at work，toy store，fair時，對于at home學生最有話題說，如果用at work談論爸爸、媽媽會比較狹窄，如果聯系學校教師的工作就有很多話題說，而且學生有學習和活動的生活話題，內容就更多了。為了讓英語教學回歸真實的生活，我補充了at school的教學，并由at school引出了教師的工作以及學生的各種活動，把師生在校的生活再現課堂。例如，在教學第一課時，我做了這樣的調整：在教學at home，at school，at work時，通過歌曲《Where were you Jenny？》讓學生聽歌學單詞，從而引出at home和at school的教學，接著圍繞at school，通過課件呈現學生活動的相片，如打籃球、打乒乓球、打羽毛球、跳繩、跳舞、做作業、讀書、掃地等，還可以呈現出教師工作時的相片、校長在辦公室辦公、數學科組在會議室集體備課等，進而引導學生說出“Where were you/they？What were you/they doing？Where was he/she？ What was he/she doing？ ”等句型，再由教師自己的錄音引出學生在家早起、洗刷、吃早餐等話題的討論學習。這些是學生最實際、最貼近生活的話題，而且學習的內容是他們已有的語言知識，在這是重組，用新句型進行運用。當學生看到自己和同學的相片出現在課件上，成了大家學習討論的主角，學生都露出了開心的表情，激發了學習興趣。教師結合學生的生活經驗和已有的語言知識來補充和豐富教材，激發了學生學習英語的欲望和拉近了學生生活的距離，使學生能夠很好地融入英語學習中，提高了學生的自主能力和綜合語言運用能力。

四、挖掘人文因素，煥發生命力

培養人文精神、實施人文素質教育是英語教學的重要任務。英語教材是有滲透思想教育的，但教材只有語言材料，沒有說明如何對學生進行思想教育，這就要求教師有敏銳的觸角，把握好教材，挖掘人文因素，在英語教學中對學生的人文素質進行培養，滲透人文精神，從而達到技能性與思想性雙贏的教學效果，使教材情感化。

例如，在教學Book8 Unit 2《Turn left at the corner》時，課文中Gogo， Jenny， Tony他們在沒有交通指示燈和斑馬線的情況下亂闖街道，導致街上的交通大亂，所以教師必須對學生進行交通安全法規和生命價值的教育，但這一單元的重點是怎樣找地方，沒有如何正確過公路的語言材料。于是，在教學traffic light時，我進行了這樣的拓展：利用課件出示紅燈，如T：What colour is this light？ S：Its red. T：Yes！ Its red light. 然后出示黃燈、綠燈，如T：Whats this？S：Its yellow/green light.為了讓學生更明白交通規則，我做手勢模仿交通指揮員并讓學生知道紅燈停、綠燈行、黃燈等待的規則，接著學生表演小小交通指揮員進行游戲鞏固：Red light stop！ Yellow light wait！ Green light go！當課件亮紅燈時，學生站起來并做手勢說：“Red light，stop！ stop！ stop！”當課件亮黃燈、綠燈時，學生馬上站起來說：“Yellow light， wait！wait！ wait！ Green light， go！ go！ go！”游戲后我通過課件出示斑馬線Zebra，讓學生認識這個單詞并結合圖文告訴學生斑馬線的作用和行走規則。當教學Conversation這一部分時， Gogo， Jenny， Tony在沒有交通指示燈、沒有斑馬線的情況下亂闖街道時，我讓學生對他們高聲呼喊：“You must walk on the zebra crossing！ Red light stop！Yellow light wait！ Green light go！”在這一課時的教學中，教師在傳授知識的同時適時地對學生進行了交通安全法規的教育，使學生在自主體驗中感受到生命的價值和意義，明確了珍愛生命的態度，增強了社會責任感。

總之，教材是教學活動的重要載體。教師創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程，是教師的智慧與學生創造力的有效融合。因此，課堂教學中，教師應創造性地使用教材，使教材從“實”變“活”，富有“情感”，真正成為有利于學生獨立思考、自主探索、合作交流的教材。

（責編容耘）