談建構學生思維發展的游戲學習場

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[摘要]教師應把游戲和具體的教學內容有機地結合起來，立足教學內容本身的目標和要求，加以更有針對性的改進和創造，讓建構的游戲學習場更適合學生學習，使學生在數學學習上得到更好的發展。

[關鍵詞]建構；思維；發展；游戲學習場

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27003201

2014年度的《地平線報告》指出：“數學游戲可以提升學生知識保持的效果，促進學生的高階思維發展。同時，數學游戲能為學生創設良好的問題情境和創建開放的探索空間，有利于培養學生的創造性思維，提升學生的問題解決能力和協作能力。”基于此，設計數學游戲場景并運用到學生的學習中去，我們把這樣的教學方式稱為游戲學習場。下面，我談談如何通過游戲學習場的建構，促進學生數學思維的發展。

一、數學游戲學習場建構的意義

1.激發學生的學習動機

在游戲中，學生會表現出極高的專注力和情緒喚醒。這種由游戲本身的趣味性和競爭性等特點引發的吸引力，能夠激發學生的內在參與動機和積極的情緒情感。這種內在的參與動機和積極的情緒情感，在游戲化學習中表現為學生強烈的學習興趣和學習動機。

2.引導學生與他人合作

由于游戲能夠激活學生的思維，所以在游戲化學習中，學生往往全身心地投入到游戲活動中去。同時，游戲具有天然的社會性，大部分游戲需要兩人以上配合才可實現，這就意味著學生的游戲化學習同樣也是一個社會交往的過程。在游戲活動中，學生需要通過語言交流，規范團體中每個個體的行為，使其統一到游戲規則要求的任務或目標上來。

3.促進學生學習能力的提升

游戲化學習強調的是學習水平、學習品質等在游戲中的整體融入，所以對學生的學習能力和教師設計游戲的能力提出了較高的要求。

如何設計具有思維含量的游戲，如何用游戲的方式提升學生的數學學習能力，這些都是我們研究建構游戲學習場的意義所在。

二、數學游戲學習場建構的策略

1.生活實踐策略，指向真實的生活情境

實踐類互動游戲的設計應注意生活與教學內容的融合，實現主題系列化，如常見的實踐類游戲有七巧板拼圖的設計、圖形拼組的設計、鐘面的創意設計、家庭平面圖的設計、房間裝修圖的設計等。游戲的內容應和教學的知識有關，也可以在空間上加以拓展，如到超市或菜場進行商品調查、實踐購物等。

2.工具應用策略，進行日常化家校融合

計算類互動游戲大多以一般家庭中都有的物品進行設計，如撲克牌、水果、骰子等，此類游戲能提高學生的心算能力。如和學生一起玩撲克牌游戲，培養學生的心算能力，使學生在不知不覺中學會計算的方法和技巧，由數概念上升到數學計算。撲克牌的游戲規則如下：把撲克牌中的K、Q、J和大、小王抽去，每副剩40張牌，每張牌上都有點子，教師和學生各執一副牌。游戲時教師先出一張牌，如出“2”，學生能拿出一張“8”和“2”湊成“10”，就是學生贏，教師應及時給予獎勵；如果學生湊不成“10”，就需要重新出牌。另外，如果學生先出牌，教師有時要故意出錯，讓學生來糾正。通過游戲，在學生對“湊十法”熟練以后，教師再通過問答的方式對學生進行訓練，如“1加多少等于10”“2加多少等于10”等，使學生真正理解和掌握所學知識。

3.動手操作策略，促進學生學習能力的提升

小學階段，學生的思維從具體形象思維向抽象邏輯思維轉化，所以操作活動在數學教學中有著非常重要的作用。例如，學生在二年級剛接觸乘法和除法，所以只要一看見和加減法有關的題就不知所措了。如：“有兩行果樹，一行有6棵，另一行有2棵，一共有多少棵？”學生大多錯誤列式為6×2=12（棵）。又如：“有21盆花，有3個班，送給一個班7盆后，還剩多少盆花？”有學生錯誤列式為21÷7=3（盆）。是什么原因造成學生認知錯誤呢？我認為還是學生對乘法和除法意義的理解不夠。所以，教師可在互動游戲中加入“分一分”的活動，如“把8根筷子平均分給家中的4個成員，每人得幾根？幾根是一雙”等，加深學生對除法意義的理解。同時，家里的水果、糖果等也可以讓學生分一分，使學生在分的過程中不僅明晰減法與除法的相同點，而且可以更好地理解乘除法和加減法的不同之處。

總之，從教學內容和學生角度出發建構的游戲學習場，更契合數學教學要求和學生學習任務本身，也更容易起到促進學生學習效率提升的目的。因此，教師應把游戲和具體的教學內容有機地結合起來，立足教學內容本身的目標和要求，加以更有針對性的改進和創造，讓建構的游戲學習場更加適合學生學習，使學生在數學學習上得到更好的發展。

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（特約編輯木清）