聚合：將教學策略指向教學目標

余德芳

[摘 要]構建高效課堂，教學目標、教學板塊都應是清晰而簡明，并采取相應的教學策略。因此，在教學中，教師要借助層層問題、零散細節、拓展資源等教學策略，對某一具體的教學目標進行集中教學，讓學生在深入思考中辨析文字、體悟內涵，提升課堂教學的整體效益。

[關鍵詞]教學目標；教學策略；聚合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0035-01

建構高效課堂，教學目標應是明確的，教學板塊應是清簡的，教學策略應該是集中的。唯有集中地教學，才能形成教學合力，讓學生在深入思考中辨析文字、體悟內涵，提升課堂教學的整體效益。

一、借助層層問題，指向核心目標

有效的問題是引領學生不斷向文本深處漫溯的有效方式，更是促進學生思維運轉強有力的紐帶。閱讀教學應充分發揮問題的引領作用，促進學生的自主閱讀，形成思維習慣，學會從整體上把握文本內容。

如，教學《三打白骨精》一文，教師可以設置不同層次的問題，引領學生向故事的縱深邁進。在教學之初，教師提出問題：“孫悟空曾經大鬧天宮，卻在面對一個白骨精時陰溝翻船，這是為什么呢？”這一問題就如同一把鑰匙開啟了學生的思維之門，激發了學生走進文本、了解故事的興趣。隨著課堂教學的深入，教師再次提問：“孫悟空一心想要保護唐僧，可唐僧卻并不領情，還一味地責備悟空。他們之間究竟有著怎樣的矛盾呢？引發這一矛盾的根源在哪里？”這一問題旨在將學生的思維引入故事深處，探尋人物之間的關系，將關注點聚焦在故事的本質根源上。在這樣的基礎上，教師又進一步提問：“白骨精區區的三次變化，就在與擁有七十二變的孫悟空的對決中占據上風，這是什么原因？你認為這真的是這兩個人的較量嗎？你覺得這個故事中其他人物對事態的發展分別起到怎樣的作用？”教師試圖借助這一問題，讓學生不僅關注故事的主人公，更要以更廣闊的思維關注多個人物，感知作者對不同人物的描寫所體現的價值，從而理清人物之間的關系。

這一案例中，教師前后三次設置不同程度的問題，形成了集中而緊湊的思維合力，將教學過程全部指向核心目標，使學生全身心地融入課文學習中，收到較好的教學效果。

二、借助零散細節，指向創作構思

想要對文本有深入通透的把握，就不能僅僅停留在整體感悟的層面上，而要緊扣課文細節，引領學生針對局部內容進行深入研讀，洞察作者創作的根本意圖，從而產生心靈共振。

如，《天游峰的掃路人》是一篇記人散文，以展現真實而豐滿的人物形象為己任。因此，教學時，教師應該以品悟人物形象、感知記人方法為目標，使整個教學流程和目標趨向集中。教師可以從人物外貌入手，緊扣“瘦削的臉……慈善的眼睛炯炯有神”等外貌描寫，直面人物外形，揣摩人物的基本特點，讓學生感受到這位老人是一位飽經風霜的樸實的勞動者形象；可以緊扣“喝的是雪花泉的水……我能舍得走嗎”等老人的語言，辨析人物的內在性格，讓學生感受老人的開朗豁達以及對天游峰的真切情感。最后，教師進行小結：散文的特點是形散而神聚，作者先后描寫了環境、語言、外貌，都是為了更鮮明地凸顯掃路人自信開朗的個性，這正是作者文本創作構思的精妙之處。

在這一案例中，教師所有的教學都指向一個教學目標，即揣摩作者的創作策略以及這一策略所形成的表達效果。教學指向集中，形成了教學合力，效果就很明顯。

三、借助拓展資源，指向文本整合

教材所選用的課文都是相同主題、相同文體中最具代表性的文本。閱讀教學講究“課內得法，課外得益”。這就要求教師要讓學生要積極收集與教材文本相鏈接的教學資源，以整合的視角集中教學材料，引領學生在深入聯系、對比中促進學生認知素養的不斷提升。

如，在教學《一本男孩子必讀的書》一文時，教師將兩個課時的教學分成前后兩個階段。第一課時作為《魯濱遜漂流記》這本書的導讀推薦課，旨在概括了解課文的基本內容。隨后，教師就有意識地組織學生閱讀《魯濱遜漂流記》。在學生全部讀完《魯濱遜漂流記》之后，第二課時定位為閱讀匯報課。教師組織學生將課文與原著的內容進行深入對比，看看課文選取了原著中哪些語段內容，自己在閱讀原著的過程中是否已經關注了這些語段，作者在原著中是怎樣具體描寫的。教師還可以引領學生從《魯濱遜漂流記》中選擇自己最喜歡的一句話，并與《一本男孩子必讀的書》中提到名言進行對比，說說自己喜歡這句話的理由。

這種聯系、對比的方式，將教材中的課文與課外書籍整合在一起，夯實了學生對課文以及原著的整體性感知。整合之下，教師將教學內容整合在一起，形成了更為深刻的感知與體悟。

總而言之，教學目標的達成絕不會一步登天，需要教師確定集中的教學內容、采用有效的教學策略，形成統一的教學力量，以提高課堂教學的效率。

（責編 韋 雄）