教學問

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[摘要]在小學語文教學中，對于學生閱讀能力的培養，如果單單只讓學生自己去閱讀，這將是一種缺乏一定目標和漫無目的的閱讀。教師應積極將教、學、問三者聯系起來，通過引導閱讀、探究閱讀、思考閱讀等手段來提升學生的語文閱讀能力。

[關鍵詞]閱讀教學；教；學；問

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）27001301

學生閱讀能力的培養，是小學語文教學的重中之重。語文學科不僅僅是一門知識學科，還是一門語言學科，是我國博大精深的文化內涵的綜合體現。在小學語文閱讀教學中，教師要全方位地培養學生的閱讀能力，激起學生的語文閱讀情懷。

一、教——授之以漁，引導閱讀

“教”是一門藝術，是一種方法。古人說過：“授之以魚，不如授之以漁。”將其延伸到語文閱讀教學當中，這個“漁”就變成了對學生閱讀的引導，即采取一定的方法和方式，著重教會學生閱讀的方法，這比授學生“魚”好得多。學生閱讀能力的提升，需要教師教會他們正確的閱讀方法，讓他們形成豐富多彩的閱讀知識體系，提高閱讀境界，并充分掌握語文閱讀的內涵。

以毛澤東的《七律·長征》為例，這首詩朗朗上口，便于閱讀。但是詩歌當中豪放不羈的氣勢，不是任何一個人都能夠讀出來的，這需要學生具有一定的閱讀認知能力和具備深厚的閱讀基礎。教師可借助教學情境的創設并將其與自身的語言充分結合，引導學生完成對該首詩的閱讀。在學生正式進入閱讀之前，教師可以先給他們播放網絡上讀得好的音頻，讓他們去感受那種氣勢雄偉、頂天立地的氛圍。然后再進行引導。

師：在詩歌中，面對長征，紅軍的態度是怎樣的？

生：（集體讀）“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”

師：在長征的過程中，紅軍戰士面對的環境是什么樣子的？

生1：“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”

師：在長征中，紅軍戰士經歷了無數的艱難和磨難，但是他們并沒有低沉而喪失意志，他們在長征途中豁達的氣勢可見一斑。這從哪句詩中可以看出來？

生2：“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”

在閱讀之前進行情境創設，能夠教會學生一定的閱讀方法，讓學生在閱讀中讀出自己的感情，讀出自己的氣勢。

二、學——尋蹤探程，探究閱讀

“學”是學生在閱讀中不可或缺的一步。在閱讀之前，領悟閱讀內容的深刻內涵，理解作者的心情，學會設身處地地去閱讀，這是一種境界，也是一種基本的閱讀素養。在“學”中，將學習的主體性和主觀能動性還給學生，用任務驅動的方式鼓勵學生探究問題，最后完成閱讀，這又是“教”在閱讀教學中的重要展現。

以臧克家的《有的人》為例，眾所周知，這篇短小精悍的詩歌是臧克家為了紀念魯迅而作。為了實現“學”在學生閱讀中的重要指導地位，教師可以向學生普及魯迅先生的基本背景和概況：他是舊時代中國一道亮麗的風景，他為了拯救身處封建剝削和壓迫下的人民，棄醫從文，口誅筆伐，用他的思想和語言感化了無數華夏子孫。然后，教師可以提出閱讀問題：“那么，在《有的人》中，同學們覺得應該用什么樣的語言來描述魯迅先生呢？請有感情地回答。”根據教師提出的問題，學生很容易找到答案：“有的人死了，他還活著。有的人，俯下身子給人民當牛馬。有的人，情愿作野草，等著地下的火燒……”教師介紹文章的背景并運用任務型閱讀教學方法，指導學生展開學習和探究閱讀，效果顯著。

三、問——一推三問，思考閱讀

“問”是學生在學習道路上不可缺少的一種基本能力。學會問問題，也就證明了學生學會了思考，明白了學習中思考和勤問的重要性。在語文閱讀教學當中，教師要積極培養學生閱讀與思考相結合的能力，這是學生學習能力的基本體現。

以《香港，璀璨的明珠》為例，在進入閱讀教學之前，教師可以給學生留出一定的空間和時間去自主閱讀，獨立思考。根據文章內容，教師可以給出這樣的問題：“在課文中，為什么會將香港稱為‘美食天堂？ ”教師讓學生帶著問題去思考，將思考滲透在閱讀中，學生最終就能找到答案：“在香港，人們能夠品嘗到世界各地的美食。內地的粵菜、川菜，德國、法國、意大利等國的佳肴，東南亞各地的飲食，一應俱全，游客們可以大飽口福。所以，人們又把香港稱作‘美食天堂。”

“問”在語文閱讀教學中至關重要。教學時，教師可以采取提問題的方式，讓學生一邊閱讀，一邊尋找答案，也可以在學生閱讀完之后，鼓勵他們自己提出問題，在課堂上進行分享，并在討論中解決問題。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要深刻貫徹教、學、問三者的有機結合，著重體現教師自身的引導地位，實現學生的學習主體性，讓學生愛上閱讀，學會閱讀，并提高閱讀能力，提升基本的語文素養。

（責編劉宇帆）