淺談微課在初中數學教學的應用

黃鶴松

【摘要】 微課是互聯網技術發展背景下產生的新型輔助教學手段，其在一定程度上繼承了多媒體教學技術的優勢，又有著自身的特點，不僅僅可以實現聲音、形態、動態的多維度結合，也可以實現移動學習、反復利用、調節進度等，提高了教學的效率，是一種有效輔助教學方式。

【關鍵詞】 微課 初中數學 提高效率

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-174-01

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一、微課的概念和特點

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。其主要依托于小視屏，是計算機技術和科技推動下發展起來的；其內容簡短，往往只涉及某一個知識點，卻突出重點，效果明顯；其重在積小成多，穩步推進，達到見微知著以小見大，大知識，大道理的效果，相比與宏大豐富的教學模式，其更能讓學生掌握難點。

二、微課在初中數學教學中的具體應用

1.利用微課的聲、形、色彩動態等效果打造趣味課堂

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，視屏比之于單一的由教師授課更具有趣味性。富有創意的情趣的情境設計，是成功課堂的一半，良好的課堂導入可以在一開始就吸引學生的注意力，引導學生思考問題，引發學生的好奇心和求知欲望，教學中引入微課，將聲、形、動畫和諧統一，讓學生的感官處于接收信息的最大量化，吸引學生注意力從而引發學生思考。如在學習相似三角形的內容時，測量學校旗桿的高度，教師微課設計，錄入視屏，僅用一米高的標桿和足夠長的皮尺，測出旗桿的高度。經過一定的教學，學生知道首先要利用標桿和皮尺算出這兩者形成的三角形兩條直角邊的比，再用皮尺和旗桿的影子長度，根據相似三角形邊長等比的性質，可以算出結果。在此過程中，微課舉例貼近生活，一方面可以激起學生的求知欲，引發學生思考，帶著疑問進行學習，另一方面活躍了課堂，使課堂充滿生活的氣息，使學生在一個輕松愉快的氛圍中學習。

2.利用微課簡化復雜的概念，使知識形象化

數學具有其特殊性，體現在要求學習者有邏輯思維，推理思維。概念和定理是抽象的難以用語言表達清楚，有的規律性的現象，或者思維跳躍性很大的知識，在課本靜態的平面或者教師單純的口述本就有著十分模糊的形象，其演變的過程和規律的體現過程也不能具體呈現。如果很好地利用利用微課，具體化、規律化、動態化呈現概念定理，可以很好地幫助學生理解并掌握。如投影和三視圖，初始接觸，學生空間想象力不足，利用微課展現空間立體結構，可幫助學生理解。例如二次函數與一次函數相交這一知識點，往往會碰到一次函數圖像上一個動點和二次函數圖形上一個動點結合的問題，這兩個動點形成的關于直線，圖形的關系等，利用微課可以很好地展現其運動的軌跡和變化的規律。

3.利用微課調節教學進度，突破重點難點

如前文所述，微課的特點之一就是可以實現對進度調節，對于重點難點的特定處理，教師可以根據學生的掌握情況進行回放和多次講解，在更要緊的知識點暫停詳細地補充論證，學生也可以更多地感悟和仔細觀察思考。由于微課可以不限時間和地點的限制，因此可以鼓勵學生根據自身的情況在課后反復觀看，溫故而知新，直到完全熟悉為止。如在學習平行四邊形的章節時，其諸多的概念和性質需要學生完全理解之后才能很明確地區分，微課設計中，教師可以把概念和性質與相應的圖形結合起來，數行結合，將知識放在具體的環境中，有助于學生對比區分。

4.利用微課，及時進行鞏固練習

教育心理學表明，對于事物的記憶，只有進行深度加工才能形成長時記憶。深度加工，除了知識點的學習，還包含對知識點的運用。及時的練習，有利于教師掌握學生的學習程度，及時查漏補缺，調整教學計劃等。數學又多是符號、圖形，也有的需要列大量的數據，在只有45分鐘的課堂中，微課可以很好地運用微課于練習鞏固，節約板書時間，提高教學效率。同時也可以將練習題型保留下來，以幫助學生復習。例如，在學習概率和數據統計的內容時，教師在備課時即引入生活中的大數據：本校學生的年齡分布，身高分布，體重分布等，進而根據教學內容設計相應的問題。在課堂上講解一個知識點后即提問，讓學生較快速地進入理解、運用、再理解的學習模式。

5.利用微課整合易錯題、典型習題

在這方面的內容中主要是針對考試過程中、平時作業中經常犯的錯誤、易混淆的內容制成微課程，組織學生充分零碎的時間進行糾錯、反思和總結。對出錯頻率高的地方，著重列舉正確的方法，使學生既知其所然，也知其所以然；對于典型習題，通過微視頻的方式展現，從具體的問題引導學生思考，讓學生熟悉題型和問題點，更泰然地解答問題。

綜上所述，微課對于傳統初中數學教學，在增加課堂趣味性、提高課堂效率、練習鞏固等環節中都有著很好輔助功能，教師應當不斷提高科學和科技素養，充分、靈活地運用微課于課堂教學中，發揮其作用。