初中數學教學中學生自學能力的培養策略

陳告生

【摘要】 數學是一門理論性較強的課程，學生在學習過程中往往興趣不濃厚， 自主學習能力比較差。因此， 對于這問題， 在初中數學教學過程中，應該注重學生自學能力的培養， 推動數學教學質量的提升。

【關鍵詞】 初中數學 自學 措施

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-136-01

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引言

傳統的數學教學中，教師更注重授課——“教”，教師照著書本教，學生跟著教師學，學生被動地接受教師教的內容，很大程度上并沒有形成數學思維方式；而數學知識由于其抽象性的特點，題目千變萬化，導致部分學生興趣不高進而跟不上教學進度，教學效率也不高。初中數學教學作為以后高等數學的基礎，非常重要，要想學好數學提高教學效率，就要培養學生的自學能力，發展和提高學生的綜合能力，引導學生“學會”和“會學”數學。

一、應用“四步導學案”模式

“四步”導學案教學模式的設計包含教學目標、教學重難點和學習過程，其中學習過程屬于重要的環節，學習過程的設計可以分為“課前預習、探究活動、目標檢測和拓展延伸”這四個板塊，將探究活動分為獨立思考、解決問題和師生合作交流這兩部分。教師通過對教材進行深入研究，將教材內容編寫為學生易于探究的問題。并且，教師讓學生帶著問題去思考，積極主動的完成學習任務，培養學生獨立思考問題以及解決問題的能力；讓學生總結歸納學習的內容，讓學生學習更加有效。這種設計使教師更能駕馭課堂，實現課堂教學的收放自如，進而提高課堂教學效率。

在實際課堂教學活動中，教學模式是在一般教學思想和理論指導的基礎上建立起來的活動框架及程序內容，學科內容是以課堂教學活動為核心。把“導學案”教學模式和教學內容進行有機結合，這樣才能夠形成合格的課堂教學，學科教學問題不應當一味重視表面，而應當根據媒介課程的“導學案”要求來制定教學計劃，實施教學任務，充分發揮教師的引導作用以及注重學生的主體地位，將備課認真落實到實處。

二、應用翻轉課堂模式

教師依據教學內容所要達到的目標，預設教學環節，從課前、課中、課后三個階段，教師精心編制好資源，并且將資源共享在國家教育資源公共服務平臺、校訊通平臺、班級QQ群或網絡個人空間與微信等便于學生學習的網路上，還可以給學生介紹名師課堂、空中課堂、在線課堂等有利于學生學習的資源。當學生需要指導的時候，教師要成為學生獲取資源、處理信息、應用知識的便捷資源庫。如在學習投影這節時，教師制作好平行投影和中心投影相關的定義、特征的微視頻，編寫好課前以定義、特征相關練習，課中以作圖、應用相關測試題為主，課后以作圖、應用的拔高拓展思考題為主，這些都提前共享到網絡上。學生在課前利用老師提供的資源，靈活安排時間觀看教學視頻，自學所學的內容。觀看視頻的時候，可以依照自身的學習情況，自己設置學習進度，對視頻進行暫?；蚧胤?，并做好記錄，完成課前練習。經過自主學習之后，學生對基本知識有了一定的了解，完成預習練習，初測預習效果，這個環節也可放在課堂上由教師引導完成。期間老師出示學習目標和自學要求，并且進行學前指導后，學生在教師規定的時間內自學，嘗試完成檢測性練習，教師根據學生完成的練習情況展開針對性講解。學生在家或在課前10分鐘在老師指導下閱讀課本，看微視頻，完成課前練習，記錄不懂的問題，為老師講解，師生、生生互動做好準備。

三、創造生活情景

“工欲善其事，必先利其器”，初中部分數學知識確實邏輯性強，且具有一定的思維難度，教師要結合學生實際，創設有利于學生參與的情境，來方便學生學習和理解知識。例如，在教學乘方的時候，可以引入一個探究問題：“珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，它的海拔高度是8848米。把一張足夠大的厚度是0.1毫米的紙連續對折30次的厚度是否能超過珠穆朗瑪峰？”學生都懷著好奇心，以極快的速度計算著，很快，每個學生的預測都出來了，他們興奮地互相報著，帶著驚奇的表情，有個男生脫口而出：“這么不可能的事居然能發生！”學生恍然，而且印象深刻，理解了乘方這一運算。

四、注重探究、合作交流

學生帶著疑問去探究解決問題，在這個過程中領悟科學的觀念和方法，主動獲取新的知識，提高學生運用數學知識解決實際問題的能力及創新的能力。例如，在八年級第二學期“23.3事件的概率（2）”中，提問小明和小亮做撲克游戲，桌面上放有紅桃1、2和黑桃的1、2共四張牌分成紅黑兩組，小明建議：“我從紅桃中抽取一張牌，你從黑桃中取一張，當兩張牌數字之積為奇數時，你得1分，為偶數時我得1分，先得到10分的獲勝”。如果你是小亮，你愿意接受這個游戲的規則嗎？這個游戲對小亮和小明公平嗎？怎樣才算公平？（小組討論設計方案）又例如，在八年級上冊“17.2一元二次方程的解法（5）”中，教學目標為：（1）能靈活運用各種方法解一元二次方程；（2）在選擇適當的方法解一元二次方程的過程中，提高分析問題、解決問題的能力。教師為了達成教學目標設置了開放的問題：解一元二次方程學過哪些方法？每種方法各試出一道最適合此種方法的方程。看似簡單的問題，但最適合此種方法的方程卻考驗了學生對每種方法的理解能力。

五、結語

總之，在初中數學教學中，教師要重視對學生自主學習能力的培養，通過以上幾點，在引起學生的學習興趣，激發學習熱情后，培養學生的數學思維，發揮學生的主觀能動性，使其養成自主學習習慣，提高學習效率，發展綜合素質，為學生的學習打下扎實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李青.探究初中數學以學為中心的教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（11）：103.

[2]劉燦釤.論初中數學教學中的自學能力[J].西部素質教育，2016，（02）：115.

[3]劉廷超.淺議初中數學的學習方法[J].科學咨詢（教育科研），2016，（01）：44.