高中語文寫作教學(xué)探析

黃醫(yī)永

【摘要】 高中語文在課程改革后有了較大的變化，其教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了革新和優(yōu)化。寫作教學(xué)是高中語文學(xué)科中非常重要的部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力具有指導(dǎo)性的作用，歷來是教育工作者的研究重點(diǎn)。隨著新課改的深入，廣大教育工作者發(fā)現(xiàn)了很多寫作教學(xué)中的問題。如學(xué)生寫作脫離實(shí)際、言之無物，教師教學(xué)效率低，與學(xué)生缺乏合理溝通等，都成為了阻礙高中寫作教學(xué)有效開展的攔路石。為了提高高中語文寫作教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展和提高，本文結(jié)合人教版高中語文教科書的寫作指導(dǎo)內(nèi)容，對(duì)高中語文寫作教學(xué)進(jìn)行了分析和探討，提出了一些教學(xué)意見和策略。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 寫作教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）08-130-01

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1.高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

寫作教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的道德素質(zhì)和思想認(rèn)識(shí)水平。素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了新的要求，寫作教學(xué)作為高中語文學(xué)科中的重點(diǎn)部分，是直接提升學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力等的教學(xué)手段。為了提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生在高考中取得較好的成績，部分教師還秉持著錯(cuò)誤的教學(xué)觀念。如讓學(xué)生根據(jù)考試要求來完成寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過對(duì)正能量、積極情感的表述等，換取更高的分?jǐn)?shù)。導(dǎo)致很多學(xué)生的作文內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，即使體現(xiàn)出了高尚的道德情操，卻不能反映出學(xué)生的真實(shí)心態(tài)。學(xué)生機(jī)械化的對(duì)社會(huì)、優(yōu)秀人物進(jìn)行歌頌，卻很難產(chǎn)生同理心，不利于學(xué)生崇高思想品質(zhì)的養(yǎng)成。又因?yàn)楦呖甲魑挠凶謹(jǐn)?shù)要求，承襲傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師就會(huì)讓學(xué)生按照一定的套路來寫作，只為了湊齊八百字。學(xué)生會(huì)在寫作中堆砌華麗的辭藻，卻忽略了這些句子的思想性和真實(shí)性，導(dǎo)致作文內(nèi)容東拼西湊，缺乏主題。高中語文教師的教學(xué)任務(wù)重，在寫作教學(xué)中不一定能百分之百投入精力，在評(píng)測(cè)學(xué)生的作文優(yōu)劣時(shí)，很容易忽略學(xué)生作文中的問題或優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不足，不利于學(xué)生寫作能力的提高。學(xué)生的文法錯(cuò)誤、主題錯(cuò)誤等如果得不到及時(shí)糾正，學(xué)生就很難得到進(jìn)步，學(xué)生得不到足夠的關(guān)注和鼓勵(lì)，就容易降低寫作的積極性。

2.人教版高中語文教材中寫作專題內(nèi)容的缺憾

人教版高中語文教材中開設(shè)了寫作專題，主要是通過特定的話題探究，讓學(xué)生借鑒優(yōu)秀的寫作范本，提高自己的表達(dá)能力，并掌握一定的寫作技巧。教材中對(duì)于記敘文、議論文兩大文體作了重點(diǎn)探究，但缺乏實(shí)際性的步驟指導(dǎo)，絕大多數(shù)以陳述性知識(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生很容易產(chǎn)生困惑，只知其然，不知其所以然。如在描寫人物的寫作指導(dǎo)中，教材通過《我的老師》等片段來舉例，讓學(xué)生通過描繪人物個(gè)性來達(dá)到深化主題的目的，但沒有告訴學(xué)生如何選擇寫作題材，如何讓自己的語言更生動(dòng)形象。學(xué)生只掌握了理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐能力。并且，教材中缺乏更多的實(shí)踐性內(nèi)容，依據(jù)《現(xiàn)代寫作教程》的寫作理論可知，寫作包括主體、客體、載體和受體。其中寫作載體主要由四個(gè)要素：材料、主題、結(jié)構(gòu)、語言。但人教版教科書中的寫作只是沒有對(duì)其作出系統(tǒng)的介紹，例如在“表達(dá)交流”的二十個(gè)專題中，提及了很多寫作方法，大部分都以寫作的個(gè)性知識(shí)為主，如“寫人要凸顯個(gè)性”、“寫景要抓住特征”等，卻沒有“主題如何確定”、“材料如何選擇”等知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中很容易流于表面。并且，人教版教材中缺少與學(xué)生實(shí)際相銜接的部分。

3.人教版高中語文寫作教學(xué)的優(yōu)化方針

3.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思路

情境教學(xué)法是指教師在寫作教學(xué)過程中，有針對(duì)性地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的場景，使學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而使學(xué)生深入地理解教材，最終使學(xué)生的心理機(jī)能得到快速發(fā)展的教學(xué)方法。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。并且，創(chuàng)設(shè)良好的情境更有助于學(xué)生激發(fā)創(chuàng)作思路，讓學(xué)生能夠言之有物，寫出具有真情實(shí)感的作文。開展情境教學(xué)還需要教師根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍。

3.2結(jié)合學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課程改革要求高中寫作教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)性，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、不同的學(xué)習(xí)要求，以及自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生特點(diǎn)，通過革新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。首先，教師可以結(jié)合教材的寫作教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主思考。教師需要先樹立親切開明的教師形象，營造良好的師生關(guān)系，渲染輕松的學(xué)習(xí)氛圍，然后通過師生合作、小組合作等形式，為學(xué)生設(shè)問，讓學(xué)生在討論中，能夠從多個(gè)角度來看待問題，進(jìn)而提高自己的思辨能力。例如，在學(xué)習(xí)必修四第八課《拿來主義》后，教師可以據(jù)此開展寫作練習(xí)，讓學(xué)生自己搜集資料，或自由討論等，讓學(xué)生研究，中國近代都從西方拿來了什么知識(shí)或文化？現(xiàn)代中國還有什么可以從西方拿來的？讓學(xué)生循序漸進(jìn)，通過對(duì)課內(nèi)外素材的梳理，達(dá)到對(duì)課文的深入了解，并以之拓充自己的寫作素材。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)離不開豐富的寫作素材積累，為了讓學(xué)生從事例中得出正確的結(jié)論，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，多關(guān)心生活中有趣的、典型的事件，讓學(xué)生找到寫作靈感并產(chǎn)生寫作欲望。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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