淺論小學語文寫作教學存在的問題與對策

歐陽麗敏

【摘要】 《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”可見，作文并不僅是寫文章的活動，而且是學生體驗生活、參與實踐，進而用語言文字反映客觀現實、表達主觀情感的創造性表述過程。從本質上講，寫作文是學生運用語言文字，準確、有條理地反映客觀事物，表達思想感情的思維活動。它不僅是語文教學中不可缺少的組成部分，更是提升學生綜合能力的關鍵所在。

【關鍵詞】 小學語文 寫作教學 問題與對策

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-126-01

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一、理念錯位導致水平滯后

（一）定位有失偏頗

《義務教育小學語文新課程標準（2001）》提出小學階段寫作總目標，要求“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法；能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”但是，在實際的寫作課堂中，不難發現許多教師對寫作的目標定位不明確，出現時而過高，時而模糊甚至錯位的現象。他們把作文教學理解為片面培養學生作文“能力”，導致學生的作文條框分明，“范文味”十足，造成結構上的完美、感情上的蒼白，讀起來味如嚼蠟，嚴重背離作文“表達自己見聞、體驗和想法”的要求。葉圣陶先生曾在《對于小學作文教授之意見》一文中說過：“小學作文教授的目的在于令學生能以文字直抒情感，了無隔閡，撲實說理，不生謬誤。至于修辭之功，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦為不病。”

（二）認識相對落后

縱觀學者的調查研究得知，盡管教師們熟記《語文課程標準》，但對其中以人為本、學生本位的真正內涵缺乏全方位的認識，突出的問題是教師忽略作文教學中要以學生本位為出發點，片面要求學生做到立意高，立意深，要有豐富內涵等，文學化傾向十分明顯，忽略了作文教學的目的是讓學生通過動筆來進行真情實感的抒發和表達意見想法。例如，許多教師在進行作文教學時慣性遵循“讀范文——評思路——寫作文——評作文——講作文”的規范套路。于是，低效的作文指導引發了老師“多寫便能提高”的錯誤認識，導致了學生寫作過于文學化、模式化的寫作心理，缺少真情實感。實際上，生硬的作文教學，即使學生常練常寫，不僅作文水平得不到提升，反而使內容變得更加機械無趣。

二、反思與對策

（一）用心踐行促改變

教學理念，從一定程度上理解是一種意識形態。教學理念上的正確與否，直接影響教師的教學行為。針對教學理念不明確的現狀，新課程標準中的寫作目標從一定程度上給予了教師新的引導方向。

下面將以順德某小學二年級的寫話教學為例，談談應該如何真正轉變寫作教學理念。二年級依舊是語言發展的奠基階段，學生急切想表達自己的觀點和想法，但是卻未能很好地組織語言，運用詞匯，讓學生盡情地說是二年級學習的重要目標，語文口語交際教學則為我們架起了一座發展學生語言的橋梁。該年級沒有專門的口語交際、寫話指導的教學，每一次的寫話都以教師的范文為準，依靠抄和讀來進行強制性的記憶。長期以來，學生出現了兩種思想傾向：成績好的學生想獨立完成，可寫作效果差；成績稍弱的學生無話可說，逐漸依賴范文。一到高年級，學生的作文千篇一律，成為常態。造成這種現象，并非教師理念不明確，而是沒有端正教學動機，沒有將理念付諸行動，教學缺乏創新性。從切身例子出發，筆者認為，教師要將發展學生語言放在關鍵位置，教會學生說、寫的方法，發散學生思維，在完成識字、閱讀等教學后，以此為基礎，務必組織開展獨立的寫作指導課，將此列入課時目標和計劃中，只有做到這樣，才能真正從行動上實現教學理念的轉變。

（二）發揮指導促技巧

教師在習作教學時，應當針對每一學年段、每一單元甚至具體到每一課時的內容來對學生的寫作進行準確定位，切不可出現重閱讀、輕習作的錯誤傾向。學會閱讀是基礎，學會寫作，學會正確、有深度地進行表達，是學生情感、意志升華的具體表現，總體看來，教師的總結歸納和指導顯得至關重要。其次，教師明確指導目標，要從深入理解課程標準中關于寫教學的總目標和階段目標入手，并把兩者聯系起來考慮指導目標的制定，指導目標的準確性直接影響學生寫作水平。在確定指導目標時既考慮總目標，同時充分結合階段目標所提及的“培養學生的寫作興趣、培養學生的觀察能力、表達能力”等等，能使教師的教學更具有效性。最后，學生是教學對象的主體，為了更好地發揮教學的指導性，學生的個性心理和學習特點是關鍵。教師應該深入學習教育學、心理學等有關理論以及有關的寫作指導方法，同時提高自身的寫作素養。在寫作指導中，根據學生的年齡特點、認知規律、實際需要等客觀條件選擇適當的指導方法指導學生寫作。盡量引導學生多觀察生活、多閱讀書籍，讓學生在生活和閱讀中汲取素材，學會寫作的技巧和方法。

（三）多元評價促提高

教師在小學日常作文評價中，既要照顧到新課程標準的作文評改要求，又要根據學生的實際作文狀況，創造性地發現一些有利于激發學生作文興趣和提高學生作文水平的個性化評改標準。

學生遇到挫折，老師要伸出援助之手，讓學生做到下筆無悔，“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”。這樣一來，寫作的內驅力會變得愈加強大。當作文變成家長的微笑、老師的表揚、同學的贊賞，當鮮紅的獲獎證書被鄭重地擺在學生面前，相信每個學生心里都禁不住樂滋滋，學生在體驗成功的快樂、享受收獲的愉悅的同時，無形中大大刺激了寫作的興趣和內驅力，把表達欲望強烈誘發，從而主動投入寫作。