初中語文教學的誤區和改進對策

劉美玲

【摘要】 初中語文新課程改革提出了要對教學方法進行創新，給初中語文教學質量的提高帶來了一些成效。新課改要求教師將學生作為課堂的主體，明確了教師的引導者地位，讓學生在自主探究和師生合作中感受到語文學習的快樂，以培養出語文學科的核心素養，成為具有實踐技能的人才。但在實踐中，受多種課內外因素的影響，初中語文教學過程中仍然存在一些問題有待解決。對此，本文結合文獻資料和自身教學經驗，對初中語文教學中的種種問題進行了分析和統計，并提出了改進對策。希望為全面提高初中語文教學質量提供一些借鑒。

【關鍵詞】 初中語文 教學改革 對策

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-102-01

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1.初中語文教學的誤區探析

1.1探究式教學方法的誤區

新課改將探究式教學方法帶入了初中語文教學課堂，力圖為學生打下更好的基礎，讓學生成為具有發散性思維的人。但在實踐過程中，部分教師陷入了誤區，不能夠認識到探究式教學方法正確的運用模式。首先，教師為學生設置的探究式內容不一定適合學生。教師受傳統教育觀念影響，難以在短時間內做到站在學生的角度看待問題，教學時脫離學生學習與生活實際，想當然的為學生安排探究任務，實質上教師依然占據著課堂的主體地位。這就導致探究性題目過難或過易。太難的題目學生很難依靠自己解答出來，解題時屢屢不得其法，就會影響學生的學習積極性。太容易的題目又難以讓學生得到提高。另一方面，部分教師把“探究式學習”當作學生自學，讓學生完全依靠自己來探究課堂知識，對學生缺乏適當的引導，導致學生在課堂上過于放縱自己，思維容易偏離正確的軌道。并且，失去了教師的引導和輔助，學生很難靠自己找到問題的關鍵，對于學習內容也很難有全面的了解，導致學習效率低下。

1.2教學觀念上的誤區

新課改推行之前，初中語文教學模式一直是教師主講、學生聽課，師生之間是傳授者和傾聽者的關系，合作交流的機會比較少。教師與學生課堂交流的內容局限于一問一答的單向交流模式，學生與教師都很難對彼此有深入的了解。且學生在一問一答的課堂學習過程中，更容易形成僵化的回答教師問題的情況。學生會將教師的喜好當成自己努力的目標，缺乏主觀探究欲。教師落后的教學觀念形成了枯燥乏味的語文課堂，學生對于語文學科缺乏正確的認識，不能真正達到素質教育的教學要求，學生往往缺乏創新能力和獨立思考的能力，在課堂上成為了教師的附庸，沒有自己的看法。且由于學生與教師缺乏有效交流，學生自身的學習情況無法第一時間反饋給教師，導致師生信息的不對等，導致學生越學越差、越差越不學。在語文教學的過程當中，教師們應該發揮自身的引導作用，積極正確的為學生指明前進的方向。

2.改進初中語文教學模式的對策

2.1改進教師教學觀念，與現代教育接軌

應試教育的環境下，教師的教學任務比較單一，只需要完成課堂教學，提高學生的學習成績，完成學生的升學任務即可。受應試教育理念的影響，部分教師還不能適應新課改對教學提出的新要求。要改進初中語文教學模式，讓學生成為真正符合社會發展要求的人才，就需要教師改進自己的教學觀念，按照現代教育的要求優化課堂教學模式。首要就是明確學生在課堂中的主人公地位，讓學生成為自己學習活動中的主要決策人，教師在學生展開課堂學習活動的時候，一改一言堂的教學模式，代之以引導和合作的作用。教師需要從學生的實際需要出發，不斷培養學生的學習能力與認知能力，這樣，語文教學才能取得事半功倍的效果。教學理念革新的具體體現方式就是革新課堂教學的內容，讓學生從粗放式教學中解脫出來，代之以探究性自主教學模式。教師應當在充分尊重學生主體地位的前提下，還應正確引導學生，根據不同學生的實際情況因材施教，從而不斷提高各類學生的綜合能力，不斷提高各類學生的綜合素質與語言素養。

2.2結合學生生活實際，深入探究教材內容

初中語文教材內容主要選自國內外優秀的名家名篇，文學美和思想美兼具。但大部分課文的寫作時代和協作環境與當前學生的學習生活有一定差異，教師為讓學生提高學習興趣，深入探究教材內容，就需要讓學生對課文產生共情。通過尋找課文內容與學生實際生活的切入點，讓學生能夠將理論知識與實踐過程相結合，培養學生獨立思考能力，保證語文知識都能夠在生活中得到有效的應用。多元化的教學方式將會使學生的積極性得到提升，并且為學生綜合素質的提升發揮重要的基礎作用。當代初中生與社會、網絡的聯系更緊密，更容易接觸到社會新聞、新鮮文化。教師可以從中選出與教材內容相近的素材，引導學生展開討論。

2.3教師因勢利導，引導學生自主歸納和總結

教師的引導是必要的，對學生的學習過程能起到穿針引線的作用，讓學生能夠及時對學習內容進行梳理、總結和歸納，讓學生提高深入思考的能力。并且，通過教師合理的因勢利導，學生更容易與教師建立良好的師生關系，共同營造和諧輕松的課堂氛圍，更有助于學生放開自己，積極參與課堂活動。這就要求教師在教學中要善于發現教學中的誤區，大力開展教學實踐活動，以交流、引導的態度進行教學，提高學生主動參與語文知識學習的能力，讓他們逐步養成獨立思考的習慣，進而提高他們學習語文知識的能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王翔飛.淺談在初中語文教學中培養學生的思維能力[J].新課程，2011（5）.

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[3]魯艷周.初中語文教學中的誤區及改善對策研究[J].中國校外教育，2014，07：136.

[4]林申.初中語文教學中創新思維能力的培養[J].新課程學習，2012（10）.