高中英語學科核心素養(yǎng)與高中英語教學的融合

夏平

【摘要】 隨著新課改的推進，核心素養(yǎng)發(fā)的概念被提出，成為目前關注的熱點問題。本文在論述高中英語學科核心素養(yǎng)概念的基礎上，分析了在這樣的背景下同高中英語教學之間的融合。

【關鍵詞】 高中英語 核心素養(yǎng) 教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-100-01

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最近一段時間，有關“核心素養(yǎng)”和“學科核心素養(yǎng)”等相關概念在基礎教育界引起了熱議。究竟什么是核心素養(yǎng)，什么是學科核心素養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)與原來的學科教學目標是什么關系，學科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)之間究竟是怎樣的一種關系，在高中英語教學中學科核心素養(yǎng)同高中英語教學之間如何進行融合，是本文關注的重點問題。

1.英語學科核心素養(yǎng)基本理念

2016普通高中英語課程標準征求意見版本中對英語學科核心素養(yǎng)概念界定如下：是學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力組成。就其關系而言，語言能力是基礎要素，文化品格是價值取向，思維品質是心智表征，學習能力是發(fā)展條件。英語學科核心素養(yǎng)涵蓋了知識、能力和態(tài)度，四大核心素養(yǎng)相互滲透，融合互動，協(xié)調發(fā)展，是所有學生應具有的、學以致用的基礎性綜合素養(yǎng)，具有個人價值和社會價值，是英語課程的育人指引，也是學業(yè)質量的評價標準。

英語核心素養(yǎng)是在英語學習過程中所習得的用于解決實際問題及滿足個性發(fā)展和終身發(fā)展需要的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。其中，語言能力和學習能力是關鍵能力，文化品格和思維品質是必備品格。語言能力是在掌握英語基礎知識和聽、說、讀、看、寫五項技能的基礎上，用英語表達自己觀點的能力；學習能力是學生能夠積極選擇、利用多種學習策略、優(yōu)化學習方式，提升學習效率的意識和能力；文化品格是學生理解中外文化和對認同優(yōu)秀文化，形成跨文化交際的能力和意識內化的人文修養(yǎng)和行為取向；思維品質是學生在掌握低級思維的前提下通過問題情境優(yōu)化學習方式而形成的邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維的綜合狀況。

2.高中英語學科核心素養(yǎng)同高中英語教學的融合措施

2.1教學案例分析

人教版高中《英語》必修三第三單元的主要內容是根據馬克·吐溫的名著The Million Pound Bank Note（《百萬英鎊》）改編而成的劇本中的幾個片段以及馬克·吐溫的生平簡介。對Reading部分的教學分兩課時進行：第一課時為學生自主研讀課，主要任務是了解戲劇的主要內容和理解生詞；第二課時（即本堂課）的任務是對這部作品進行深層次的理解，即梳理故事情節(jié)、對人物的性格特點進行分析、理解戲劇的思想內涵。為了增加閱讀輸入量，為學生分析人物的性格特點、深入理解課文提供必要的支持，筆者對Reading與Usinglanguage兩個部分的教學內容進行了整合。本環(huán)節(jié)的重點任務是把握劇中主人公Henry的個性特點，屬于深層理解，難度較大。在教學中，筆者摒棄了那些學生容易找到答案的問題，而將注意力轉向學生需要花時間思考甚至討論的問題上。筆者設置的問題學生需要在獨立思考的基礎上進行小組討論，才能得出答案。學生在思考和討論的過程中其邏輯本堂課筆者精心安排教學環(huán)節(jié)，著眼于學生英語學科核心素養(yǎng)，即語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力的培養(yǎng)。通過閱讀原汁原味的文學作品，學生不僅接收到了故事本身的內容，更接觸到了準確、地道的英語語言。

2.2學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

課堂教學目標是在課堂教學活動預期所要達到的最佳結果。當前，英語核心素養(yǎng)的四個方面為課堂教學目標設計提供了指導思想與理論依據，教師除了要理解英語核心素養(yǎng)的內涵與構成之外，還需具備一定的教學目標分類知識，才能夠真正編制出符合英語核心素養(yǎng)的課堂教學目標。當前，大家較為認可的相關理論有：加涅的學習結果分類使教學目標更具操作性；布魯姆、安德森的教學目標分類提出，在認知過程領域中，思維包括六種類型即記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造，要培養(yǎng)學生的高級思維能力與創(chuàng)新精神；豪恩斯坦的情感目標分類包含了五個過程，從接受、反應、形成價值到信奉再到展露個性，從認識的低級到高級；馬扎諾教學目標的新分類幫助教師依據該理論能夠設計出激發(fā)學生學習興趣的自我系統(tǒng)目標和監(jiān)控學生學習過程的元認知目標。綜合以上分析，教學目標具體可以分為知識領域、認知領域、情感領域、元認知領域和自我系統(tǒng)五個領域。該分類既考慮了行為主義和認知主義的價值取向，又關注了建構主義和人本主義的價值取向。在表述上用外顯的行為來陳述目標，同時又努力用外顯行為來表述內在的心理過程。

3.結語

本文討論了《高中英語課程標準》（征求意見稿）所提出的學科素養(yǎng)的概念和分類。作者認為，所有學科課程都是為培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)服務的。但是，由于各門學科的內容不同，對核心素養(yǎng)的貢獻也不同。英語學科是語言類學科之一，因此其學科核心素養(yǎng)應該與語言類學科有共同之處。但是，由于英語（以及其他外語）一般是在學生已形成一定程度的母語能力基礎上開始學習的，而且其內容涉及到母語之外的文化，因此，其學科核心素養(yǎng)與母語學科又有本質的區(qū)別，其核心素養(yǎng)應該更加突出其“涉外”和“補充”的特點。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]劉林峰.基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學——以一堂高中英語閱讀課的教學設計為例[J].英語教師，2016，24：54-58+63.

[3]陳匯萍.發(fā)展核心素養(yǎng)喚醒教學內生力[J].基礎教育研究，2016，21：45-47.