淺議如何轉化英語核心素養為學生素質

趙艷芳

【摘要】 發展學生英語學科核心素養，是深化英語課程改革的重大之舉，正確的培養方式不僅能夠提高學生對語言的運用能力，還有助于促進心智品格的發展。有學者認為學科核心素養要通過轉化為學生的素質來落實。什么是素質？有人說，當你把在學校學的知識都忘掉的時候，剩下的就是素質。今天孩子在課堂里學英語，不是讓他能夠用英語進行對話交流就可以了，我們關注的應該是，離開課堂以后，英語能留給他終身受用的東西是什么？這就是英語學科核心素養。課堂教學中如何轉化核心素養為學生素質，使其具備完善、健全的人格呢？筆者從以下三個方面進行了嘗試。

【關鍵詞】 英語 核心素養 學生 素質

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-096-01

0

一、多感官刺激，促進語言能力提升

語言是一種說的藝術，語言的優美，聲調的活潑，豐富的視聽覺感官的刺激，可以使學生得到一種美的享受，激起學生模仿的興趣。所以，我在教學過程中經常播放一些原版的英文歌曲、chant及英文視頻。英文兒歌及chant的特點是旋律活潑優美，唱詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主地跟唱，并能根據所學知識即興改編唱詞，這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且培養了學生的語感及語言運用能力。如在教《food》這一模塊前，我先讓學生們欣賞flash歌曲《apple tree》，學生們邊看邊不自覺的跟著一起唱了起來，很快便把歌詞牢牢記住了。而在學習《family》這一模塊時，我和學生一起欣賞了flash歌曲《finger family》，搞笑的畫面使小孩子們興奮不已，聽第二遍時他們已經不自覺的跟著旋律哼唱了起來，課本中出現的知識也在這種歡快的形式中深深的播種在他們的腦海中。英文兒歌的介入，極大豐富了我們的課堂，課前幾首兒歌，或聽或唱，為我們渲染了一個良好的課堂學習氛圍。

同時，網絡也為我們提供了大量跟教材配套的英文影視資源，在學習完教材內容后，再觀看與教材內容相關的視頻進行知識拓展學習，因為有了一定的知識鋪墊降低了視頻難度，學生總是充滿興趣與成就感。師生就所觀視頻互相交流，甚至進行影視劇配音及模仿秀表演，既豐富了我們的課堂，又極大促進了學生語言能力提升。

二、巧用思維導圖，促進思維品質發展

思維品質發展是我國學生發展核心素養的重要組成部分，英語學科作為外語學科，具有基于英語語言思維特性促進我國學生思維品質發展的獨特優勢，思維導圖乃是發展思維品質的一種有效工具。

利用思維導圖的模式和概念去進行英語教學，引導和培養學生采用歸納、探究和想象等思維方式去分析問題、解決問題，能夠有效培養學生的思維能力和創造性。在學習完一個單元后，學生們可以輕松的運用思維導圖中的“樹形圖”（Tree Map）對所學詞匯進行歸納，并在課下嘗試對同類詞匯進行擴充。而在學習文本時，“括號圖”（Brace Map）對學生們的思維品質提升起到了很大助推作用。比如，在學習完“Would you like a drink？”這一課時，學生運用“括號圖”對課文內容進行梳理后發現，當餐館的服務生在詢問完點什么餐后，媽媽、詹妮以及丹尼分別點好了自己的餐，但是李明卻沒有點餐。學生對這一發現感覺既意外又興奮，在短暫的交流后，學生對文本內容進行了擴充，增加了李明點餐這一環節。問題的發現及解決出乎我的意料，卻讓我感到思維導圖的應用，確實有利于提高學生學習的質效，提升學習的品質。

三、“立體閱讀”引領，促進文化品格形成

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。這要求學生在英語課程的學習中，能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀和自信、自尊、自強的品格，建構一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

正如英語教育專家霍慶文先生所言，閱讀是基礎，沒有閱讀能力，就沒有學習能力。大量閱讀符合語言學習的規律，是學好語言的最佳途徑，讀得越多，語感越好，知識面也會越廣。好的英語是“讀”出來的。英文原版文學作品原汁原味，有文化，有思想，有情感，有人文關懷，是培養學生英語學科核心素養的最佳材料。

基于以上認識，結合我校開展的“全學科立體閱讀”活動，我在英語課堂教學中開展了一系列“立體閱讀”活動，活動反響熱烈。比如，通過建立QQ“悅讀樂誦”群，引領學生在群里一起讀經典英文繪本；通過成立“少兒英語趣配音”（APP平臺）學習小組，引領學生進行經典影視劇配音；通過舉辦學校“英語風采大賽”、“悅讀樂拼擂臺賽“、“中西方節日”手抄報等，組織學生在實踐中感悟西方文化內涵。“立體閱讀”通過多形式、多角度引領學生接觸并了解西方文化，使其在閱讀中學會批判地分析中外文化異同以及對優秀文化的認知，促進了學生學習能力發展，并使其建立起正確的價值觀。教學實踐中，我們需要更多地思考如何讓知識成為素質，只有成為素質的知識才最有力量。在這樣的背景下，教師該如何開展基于核心素養的教學，留給學生終身受用的東西？這個問題值得我們思考再思考……