談高中英語閱讀教學的有效策略

曾金發

摘 要：高中英語閱讀能力的培養是一個遞進的復雜過程，要養成閱讀英語的習慣，循序漸進，持之以恒，廣泛獵取，熟能生巧。實際上閱讀也是一種交際活動， 是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流， 是中學英語教學的目的之一， 是培養學生自學能力的重要手段， 是培養學生接受信息的能力重要途徑。因而， 閱讀教學的質量某種程度上決定著整個英語教育的成敗，有著不可忽視的作用。

關鍵詞：高中英語 閱讀策略 閱讀能力

縱觀近幾年高考閱讀理解的選材和命題，閱讀理解類越來越重視學生對文章的整體理解，不僅注重從語言學角度考察學生的語言知識和技能，也重視從心理學角度考察學生的學習策略。從高考考試情況來看，困擾學生英語分數提高的主要障礙是閱讀能力低下。如何提高學生的閱讀能力，是教師長期研究的課題。學習外語必須盡可能多地接觸所學語言，獲得大量的感性知識，從而達到逐漸掌握這門外語。 授之以魚，不如授之以漁。現代教育更加重視學生的自我發展能力，教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學 ”這就要求教師傳給學生一些正確的閱讀方法。

在各層次的閱讀過程中，讀者往往是幾種模式同時使用。在閱讀過程中.使用一定的閱讀策略對于有效閱讀是非常重要的。根據認知學理論，閱讀策略可分為認知策略和元認知策略。認知策略包括：快速閱讀策略；細讀策略。而元認知策略則包括讀前策略、讀中策略、讀后策略。筆者結合多年的高中英語教學經驗，總結出以下幾條閱讀策略：

1、抓主題句，分析篇章結構策略。

關于文章主旨大意的題型在高中閱讀中也很常見。這對學生提出了更高的要求，不僅要求抓住文章細節，同時能分析文章的篇章結構，了解文章的主要大意和各段的大意。這種題型也不是無章可循的。一篇文章的第一段和每段的第一句往往是非常重要的。通常文章的主題句和各段的主題句會出現在這些地方。

2、抓事實細節策略。

高中生由于詞匯量不大，針對他們的文章難度系數也不會很大。縱觀高中階段的各級各類外語考試中的閱讀題型，60qo左右的題型都是事實細節題，這一閱讀策略的掌握與否直接關系到學生的閱讀成績。因此，語言教師應努力培養學生在閱讀過程中使用這一策略。培養的方法主要有以下兩種：一是逐句尋找，并在文章中劃出相關細節的字詞句。Often referred to as“swimminS flow- ers”.koi fish are one of the most popular fresh water fsh today. The word“koi"actually comes from Japanese，whichmeanscmp（鯉魚）.Wheredoesthewor“koi”come from？A.German；B.Spanish；C.Japanese； D.Korean.該閱讀案例中，要求學生找到“Koi”這個詞來自于哪個國家，學生可以劃出“The word‘Koi' actually comes fmm Japanese.”這句話，根據這一細節不難選出正確答案C。二是快速對應尋找相關信息。在上面的閱讀案例中，可以采用對應法來快速尋找信息。如快速找到“koi”這個詞，然后劃出“The word 'Koi' actually comes from Japanese”，選出C這個正確答案，大大節約了時間。但這一方法必須在學生逐句尋找的能力已日趨成熟的基礎上使用，不能要求初學者也靈活使用。

3、指點學生養成正確的閱讀習慣。

我發現有些學生在閱讀過程中往往帶有一些 不良習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的咬文嚼字，邊讀邊查字典，一詞一詞的分析；有的學生“回視”現象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往往回看，重讀一個詞、一個短語、一個句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個句子、段落、全句的意義。我幫助學生逐步改掉了這些不良習慣，使他們養成了良好的默讀習慣。幫助他們盡力減少眼停次數，擴大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。

4、 猜測詞義策略。

高中生往往偏愛逐字閱讀法，費時費力。在碰到較多生詞時，極易半途而廢。這種情形對解決高中閱讀中的猜測詞義題捌非常不利。教師在培訓學生的過程中，首先應關注前綴、后綴、詞根、合成詞等詞匯知識的輸入，同時還應培養學生根據上下文理解的能力。 There is，however.much more to a desen than sand.In thP

deserts of the southwcstem United States，cliffs（懸崖）and deep valleys were formed from thick mud that once lay beneath a sea more than millions of years ago.The underlined sentence in the third paragraph probably means that in a desert there is.A.too much sand；B.more sand than before；C.nothinS except sand；D. something else besides sand.在這一案例中根據下文可以了解到沙漠中還有懸崖、深谷等，我們可以猜出劃線部分句子的含義應該是指沙漠中不僅有沙，所以應選D。

5、利用結構分析理解法攻克長難句。

結構分析理解法，就是指通過對句子進行語法結構分析，迅速弄清其結構，把握住它的基本框架，進而理解句子的方法。具體可以分兩步走：第一，判斷句子是簡單句、并列句還是復合句；第二步，找出句子的核心或成分，既主語和謂語動詞，然后再分清句子中的一些附屬成分。例如： But now it is realized that supplies of some of them are limited ，and it is even possible to give a reasonable estimate of their “expectation of life”，the time it will take to exhaust all known source and reserves of these materials.分析：該句的主干結構為“It is realized that …”it 為形式主語，that引導著主語從句及并列的It is even possible to…結構，其中不定式作主語.The time…是expectation of life的同位語，進一步解釋其含義，而time后面的句子是它的定語從句。這樣以來，全句脈絡分明，句意就自然明朗了。

6、指點學生依綱閱讀。

這個綱就是文章的閱讀理解題，每篇材料都配有相應的閱讀理解題，既可以作為理解檢測題，又可作為理解的提綱。一般的學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后再做選擇答案。我指導學生的另一種做法是先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大提高了。

總之，閱讀能力的培養在英語學習中占有重要的地位。而閱讀能力的提高絕非一日之功。作為英語教師，我一定把英語課程標準中對高中生閱讀能力的培養目標牢記在心，通過各種教學實踐，逐步達到這一目標，切實提高學生的英語閱讀能力。